車 鑫

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻中學(xué)，江蘇 蘇州 215226）

體育教學(xué)中，少部分學(xué)生由于來自自身生理、心理缺陷和學(xué)校、家庭、社會等方面的因素影響，造成了體育意識淡薄、體育技能較差、身體素質(zhì)等方面發(fā)展明顯處于劣勢，他們難以完成正常的體育學(xué)習(xí)任務(wù)，在體育考核中達不到合格標準，經(jīng)常成為教學(xué)的局外人和運動的旁觀者，給學(xué)校體育教學(xué)帶來了一定的困難，這一部分學(xué)生我們稱之為“體育弱勢群體”。本文主要分析體育弱勢生產(chǎn)生的原因及形成的癥狀，并提出應(yīng)對措施。

1 體育教學(xué)弱勢生的成因

1.1 教師教學(xué)上的急功近利

教師教學(xué)中存在短視行為，忽視教學(xué)中學(xué)生的主體地位，不能滿足學(xué)生的需求，教師的功利心導(dǎo)致學(xué)生對體育課產(chǎn)生了厭煩情緒，導(dǎo)致聊天的比練習(xí)的多、請假的比請戰(zhàn)的多的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中漠視體育弱勢生的存在，教學(xué)只專注于一些表象，專注于優(yōu)生的活動，給優(yōu)生出點子、提建議、談想法，弱勢生從低級到高級，由小學(xué)到初中，從起初的生理、體質(zhì)問題變成了心理問題，短時間內(nèi)難以得到有效的改觀。

體育弱勢生多的班級，教師把自己的專業(yè)當成了一種副業(yè)，把自己的學(xué)科看成是一門副科，面對學(xué)科的存在，教學(xué)中由著自己的性子，教學(xué)內(nèi)容可加可減，教學(xué)方法可有可無。迷茫中的學(xué)生需要教師認真的站在學(xué)生的立場，耐心的講解和示范，教師做得不夠，學(xué)生在練習(xí)中就會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，教師的片面認識影響了學(xué)生。

1.2 學(xué)生心理上的溝坎阻攔

體育教學(xué)特點需要學(xué)生具備一定的運動能力，運動基礎(chǔ)較差的學(xué)生在面對教師教學(xué)內(nèi)容過于競技化、安全系數(shù)低時，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理壓力大、貶低自己、自信心不足等問題，在缺少教師和同學(xué)的鼓勵下心理負擔越來越重。特別是在面對教師和同學(xué)的壓力時，更顯得尷尬和無助，而教師強制性的練習(xí)所產(chǎn)生的后果不但使學(xué)生體會不到練習(xí)的樂趣，還可能會對學(xué)生的心理造成無法估計的傷害。這時候的參與已經(jīng)不是一種主動、積極的參與，這時候的練習(xí)已經(jīng)無法產(chǎn)生任何心理上的快樂，所能產(chǎn)生的只是一種負面效應(yīng)，這種負面效應(yīng)會使學(xué)生在之后的體育課堂中更消極、更頹廢、更懶散。

1.3 師生情感上的溝通缺失

在教學(xué)中，部分體育弱勢生得不到教師的鼓勵和贊許，和教師的交流溝通出現(xiàn)停滯，動作練習(xí)容易把對動作的感覺轉(zhuǎn)化成一種錯覺，把正確的動作錯誤化，在教師的批評和同學(xué)的嘲諷中，默認錯誤，久而久之就產(chǎn)生了應(yīng)付心理。

在挫折和失敗面前，學(xué)生自己承擔練習(xí)后果的擔子很重，教師給予的關(guān)注和鼓勵較少，教師在教學(xué)中的冷漠和無視成為體育弱勢生體驗成功、感受快樂、擺脫弱勢的心理障礙。練習(xí)中，學(xué)生會感覺自己是一個人在孤軍奮戰(zhàn)，不論成敗與否這樣的擔子都要自己一個人去承擔。人情味的缺失也使教師在學(xué)生心目中的地位每況愈下。

2 體育教學(xué)弱勢生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 教學(xué)語言的感召

體育教學(xué)不僅需要教師新穎的教法，更需要教師要有愛心，在練習(xí)中呵護和褒獎，通過語言對學(xué)生鼓勵，來引導(dǎo)和幫助學(xué)生。如對部分動作不敢嘗試的學(xué)生可以告訴他們：“健康是自己的前途，身體是學(xué)習(xí)的資本?！睂毩?xí)被動的學(xué)生可以告訴他們：“掌握多項運動技能，學(xué)會體育，才能享受運動樂趣?！斌w育教學(xué)需要教師掌控學(xué)生的心理，積極用行動來幫助和引導(dǎo)學(xué)生，如對于稍高難度的硬質(zhì)（單雙杠、山羊等體育器材）體育教學(xué)課，教師可假設(shè)學(xué)生在新的高度、難度面前曾經(jīng)成功過，用帶有賞識的目光，鼓動性的言語和極其簡單實用的示范鼓勵學(xué)生：“運動是快樂的，成功是一種快樂體驗?！痹诮處煹臒崆楣膭钕?，學(xué)生就會擺脫心理弱勢的陰影，走向成功。教師第一次鼓勵性語言的嘗試以及與之相伴的學(xué)生第一次練習(xí)的效果可能不太理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可能不是太濃，教師可多次用具有高度親和力和投入諸多情感因素的方法鼓勵學(xué)生，再來一次，通過練習(xí)使弱勢生懂得：教師對自己感覺不錯，效果一定很好。

運用鼓勵性語言時應(yīng)注意以下幾個方面：（1）當學(xué)生對動作出現(xiàn)畏難情緒時，教師可用：這個動作你前幾天才做過，當時的感覺還沒有消失吧！怎么樣？再來一次！以此來鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生自信心，完成動作。（2）當學(xué)生能大致完成動作時，教師可用：真沒想到你所做的動作這么完美、逼真。事實證明：只要付出就會獲得成功。經(jīng)教師這么一說，學(xué)生原本忐忑不安的心變得穩(wěn)定而自信。（3）當學(xué)生的體能不能保證動作的順利進行時，教師可降格、降質(zhì)鼓勵學(xué)生參與，對學(xué)生講明，參與就是成功，讓他們通過低質(zhì)量的動作獲得高質(zhì)量的回報。語言鼓勵：太好了，真沒想到，你真捧，看來你的勤奮改變了你自己。（4）教學(xué)中注意鼓勵性語言的選擇，個人的鼓勵、集體的褒獎、形體的暗示、音樂的巧合都能使學(xué)生童心蕩漾、信心倍增，用心感受運動的樂趣。但鼓勵不是催促，更不是慫恿，教學(xué)中要注意鼓勵的時機和力度，應(yīng)時鼓勵，適當添加。

2.2 人文精神的關(guān)懷

體育教學(xué)對學(xué)生人文精神的關(guān)懷，需要教師在教學(xué)中多進行情感的投入，用行動關(guān)心學(xué)生、用語言透露親切、用目光飽含信任，這樣才能拉進師生間的情感距離，讓體育弱勢生積極投身體育學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)中，師生可以適當互換角色來增加教學(xué)情趣，加深學(xué)生對教師的認識，從教材到教室，從教室到課本，從課本到操場前沿，師生間上上下下、來來往往、真情互動，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。教師演示錯誤動作，以錯誤動作反襯正確動作，讓學(xué)生分析正錯兩種動作間的差異，學(xué)生心中有正反兩方面的比較，正確的動作就會更加具體、更加形象。請學(xué)生感同身受地講解動作或做小結(jié)性發(fā)言，學(xué)生有所獲，有所不惑，教師一目了然。

2.3 客觀環(huán)境的引領(lǐng)

弱勢生面對體育教學(xué)，其內(nèi)心是復(fù)雜的，既希望能在運動中找到樂趣、找回自信，又希望教師在難度上不要為難自己。這就需要教師在教學(xué)中合理安排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進，不能急于求成。堅持教學(xué)以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷，在面對他們的進步時，應(yīng)積極給予鼓勵；在面對他們不能完成動作時，多進行一些動作的保護與幫助；在面對他們體能不足時，要多采用小強度、低密度的練習(xí)來提高體能；在小組合作時，應(yīng)多鼓勵同學(xué)之間相互幫助，通過師生手拉手、結(jié)對幫扶的形式，通過班集體的力量關(guān)愛他們。

弱勢生的內(nèi)心是很敏感的，特別是在進行分組練習(xí)時，更應(yīng)該考慮他們的主觀感受，提倡量力而行，不做強制性的要求。例如，可以臨時按難度分組，分別做超越不同高度的練習(xí)或者分別用不同重量的器材進行投擲練習(xí)；同一教材進行復(fù)習(xí)的學(xué)生可選擇自己喜歡的姿勢進行練習(xí)，如不同姿勢的跳繩、不同姿勢的過桿動作；滾翻動作可以前滾、后滾、側(cè)滾、連滾數(shù)個；跑步的距離可因不同組別而異，可以跑不同距離或者固定距離提出用不同的時間跑或用不同類型的跑姿跑完；修編教材，變教本為腳本，戲劇化演示教材，一改競技教材干瘦、枯竭的嘴臉，用燦爛、陽光、親情的笑臉去迎接學(xué)生。在采用統(tǒng)一標準的前提下對體弱生多花一些時間，采用個別教學(xué)讓他們攻破關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

運用小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意以下幾個方面：（1）要科學(xué)組建體育合作小組，即教師要按學(xué)生實際情況進行分組，將合作學(xué)習(xí)中的弱勢生與優(yōu)等生合理搭配，做到“組內(nèi)異質(zhì)”，保證每個小組都能有幾個水平較好的學(xué)生去帶動稍差一點的學(xué)生。但要注意組員之間的人際關(guān)系，不能隨意地將弱勢學(xué)生作為搭頭分到各小組。（2）要精心進行任務(wù)設(shè)計，即教師要幫助小組明確學(xué)習(xí)目標，還要關(guān)注小組學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性，各小組長要合理安排組內(nèi)成員的角色和任務(wù)，做到分工明確、責任到位，要根據(jù)弱勢生的個性特長，給他們安排一個具體的合作角色，讓每個組員都有事可做，讓學(xué)困生從中體會到成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感，培養(yǎng)他們的合作意識，增強其自信心。（3）要實施積極的評價策略，即小組學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師既要重視小組活動結(jié)果的評價，又要關(guān)注個人的評價，滿足每人內(nèi)在“自我價值”實現(xiàn)的需求。在給運動能力差的學(xué)生表現(xiàn)機會時注意不要對他們要求太高，而應(yīng)通過各種形式給這些學(xué)生更多展示自己優(yōu)勢的機會。例如，不能讓體胖的學(xué)生展示技巧動作，應(yīng)多讓他們進行投擲教學(xué)的示范展示。

2.4 家、校領(lǐng)域的推動

當前各省市已將體育加入中考，但是也出現(xiàn)了考什么、練什么、考前突擊訓(xùn)練等問題。體育弱勢生的產(chǎn)生和家庭有很大關(guān)系，大部分的家長還是“學(xué)習(xí)第一”的觀念占主導(dǎo)，認為運動是副業(yè)，學(xué)習(xí)是主業(yè)。所以，要轉(zhuǎn)化體育弱勢生，就需要家長給予鼓勵，結(jié)合學(xué)校陽光體育運動的開展，家、校聯(lián)動，在家長的關(guān)心鼓勵、同學(xué)的肯定、教師的贊賞中，逐步讓他們在練習(xí)中找回自信、快樂參與。

3 結(jié) 語

體育弱勢生的轉(zhuǎn)化是一個漫長的過程，教師不能用有色的眼光對待學(xué)生，不能用硬性指標來要求學(xué)生，而要根據(jù)不同學(xué)生的身心特點，找出正確而又科學(xué)的解決策略，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、疏通，使弱勢生在教學(xué)中精神富足、動作上信心滿滿，走出弱勢，上起課來興高采烈、斗志昂揚。