王毅恒，郝亞東

翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的推廣研究

王毅恒，郝亞東

本文采用文獻資料法和邏輯分析法，針對我國高校體育教學(xué)的具體情況，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高校體育課程的促進的分析，對我國高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的推廣展開了探討。目前，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究還集中在理論研究階段，有少量實驗研究可以參考。高校在引進新興教學(xué)模式的同時更要注重其時效性，只有因地制宜的對教學(xué)模式進行改進，取其精華、去其糟粕，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地為我國教育事業(yè)所用。最后，針對我國高校體育教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂提出相關(guān)策略，希望對以后的研究者或應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教師提供一定的幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)體育；教學(xué)模式

前言

隨著我國高校體育教學(xué)改革的深入，越來越多的新興的從國外“進口”的教學(xué)模式走進了我國一線體育教師的視野，“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”)是近年來全球教育界關(guān)注的熱點。這種教學(xué)模式不同程度的改善了現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端，推進了我國體育教學(xué)改革的進程。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

作為一個新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂目前仍無一個教育學(xué)意義上的嚴(yán)格定義，國內(nèi)外諸多學(xué)者大多采用描述性定義來闡釋翻轉(zhuǎn)課堂。國內(nèi)學(xué)者金陵認(rèn)為，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。該定義得到了國內(nèi)外專家的普遍認(rèn)同。

我認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不只是一種教學(xué)模式，它所代表的更是一種教學(xué)理念，該教學(xué)模式的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的區(qū)別，它是一種以學(xué)生為主導(dǎo)教師為導(dǎo)向的教學(xué)理念。

2 國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究

Cheryl p. Talley的研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過把相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)嵌入主干課程這種方式的教學(xué)，有效的増加了學(xué)生課堂實踐的時間，學(xué)生最終獲得了更好的學(xué)習(xí)成績。國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究以翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用及特性方面的研究居多，在學(xué)科適應(yīng)性方面開展教學(xué)實驗的學(xué)科多為理科課程，而缺少語言類學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂研究其次是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方面的研究，再次就是針對翻轉(zhuǎn)課堂起源與發(fā)展方面的研究，缺乏對具體學(xué)科有針對性的在翻轉(zhuǎn)課堂實施方面的引導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂2011年引入我國，并逐漸成為我國教育界的研究熱點。從中國知網(wǎng)(CNKI)查詢有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的核心論文，2012年僅有1篇，2013年46篇，2014年180篇，2015年310篇，呈上升趨勢。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要分為綜合性理論與實踐研究、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的理論與實踐研究、高等教育領(lǐng)域的理論與實踐研究蘭個大類。我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究多停留在理論課的研究中，對類似于體育這種術(shù)課類的研究較少，不過近年來我國研究者在中國學(xué)術(shù)期刊的與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的文章正逐年增加。

3 我國高校體育教學(xué)存在的問題

3.1 教學(xué)模式存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在課堂上占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，屬于教師教技能，學(xué)生被動接受的課堂形式。學(xué)生基本不了解教師即將講解示范技術(shù)動作，對技術(shù)動作的概念不夠清晰，只是盲目的跟著教師的動作去學(xué)習(xí)，無法讓學(xué)生更好的融入課堂。在重難點的講解示范上，由于學(xué)生對技術(shù)動作概念不清，所以教師需要反復(fù)對重難點進行講解。并且由于學(xué)生數(shù)量增多，教師無法觀察到每個學(xué)生動作的差異；由于課堂時間的限制，無法與每一位同學(xué)進行溝通和交流；在教學(xué)中對學(xué)生設(shè)置一樣的目標(biāo)、安排一樣的內(nèi)容，這樣就會使基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上進度。

3.2 教學(xué)評價方式的問題

教師在評價學(xué)生的體育能力時，由于學(xué)生數(shù)量的增加、教學(xué)任務(wù)的繁重，無法對所有學(xué)生進行過程性評價，只能通過他們能否完成所規(guī)定的動作來加以評斷，這使學(xué)生對體育課程的認(rèn)知有很大的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)體育只要通過期末考試就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，盡管很努力學(xué)習(xí)、勤奮練習(xí)但仍然沒有基礎(chǔ)好的學(xué)生技術(shù)動作完美，所以在期末考試沒能取得良好的成績，這就打擊了學(xué)生的積極性，從而失去對體育學(xué)習(xí)的信心。

4 翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)體育課程的促進

4.1 構(gòu)建新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中教師往往是整個課堂的中心，學(xué)生的所有活動都是圍繞著老師的進程展開的。而在體育翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師變成整個課堂的指導(dǎo)者、推進者，學(xué)生變成了課堂的主人。課前的示范與講解視頻已經(jīng)在學(xué)生腦海中留下了明確規(guī)范的技術(shù)動作的印象，課程中的重點與難點由學(xué)生自我體會得出，通過課前的師生互動交流問題基本已經(jīng)解決，所以體育課將會有大把的時間進行練習(xí)，教師可以通過練習(xí)情況了解每個學(xué)生的特點，有助于教師針對性的指導(dǎo)。另一方面課前的小視頻中規(guī)范的技術(shù)動作也避免了教師技術(shù)水平良莠不齊引發(fā)的各種問題，

4.2 課堂時間重新分配，學(xué)習(xí)時間延長

運動技術(shù)的學(xué)習(xí)需要大量的時間練習(xí)鞏固，這也是為什么傳統(tǒng)體育教學(xué)提倡“精講多練”的原因。盡管如此，課堂上的講解示范也占用了五分之一到四分之一的時間，不利于學(xué)生在課堂上就將技術(shù)動作完全掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂中，規(guī)范的技術(shù)動作示范放在課前視頻中可以重復(fù)的觀看，既可以避免課堂上教師口誤或吐字不清造成的麻煩，也避免了由于教師的講解一閃而過導(dǎo)致學(xué)生對要點的漏記或錯記。比如在武術(shù)的新授課上，教師一個一個動作的教，每個動作還要多個示范面的去展示，非常占用時間，如果遇到騰空或旋轉(zhuǎn)一類無法分解的動作，那更是需要教師一個個指導(dǎo)。如若將講解放在課前視頻中，學(xué)生就可以在視頻中學(xué)習(xí)基本的技術(shù)動作，教師只需要講解重難點就可以，這樣就節(jié)省大量時間來練習(xí)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)提高。

4.3 評價方式的多樣性

從評價方式上看理論測試和技能考試是傳統(tǒng)體育教學(xué)的一貫評價方式，學(xué)生的個體差異被完全忽略。從評價的領(lǐng)域來看，傳統(tǒng)體育教學(xué)評價主要側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，情感領(lǐng)域的評價則常常被忽略；從評價的時機來看，傳統(tǒng)體育教學(xué)注重總結(jié)性評價而忽略過程性評價，學(xué)生的進步程度則完全被忽略；從評價主體和目的來看，體育教師成為了評價的單一主體，評價的目的在于給學(xué)生打出一個分?jǐn)?shù)，評價結(jié)果難以對教與學(xué)產(chǎn)生積極作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教師與學(xué)生溝通使教師對有了學(xué)生更多的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題了解班級的整體水平；在課堂上，教師可以觀察每個學(xué)生的情況，這樣即使是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師也可以根據(jù)他的進步幅度和學(xué)習(xí)態(tài)度進行打分。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)

如果將我國的教育體系與美國教育體系相對比就可以發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生對教師的依賴性很大，不具備獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，缺乏個性。從長期來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)增加了學(xué)生課前學(xué)生自學(xué)以及討論的程序，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂節(jié)省了大量的課堂時間，教師可以利用這些時間通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生運動興趣，使學(xué)生養(yǎng)成終身運動的習(xí)慣。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中推廣現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)，以課前視頻為載體記錄教師圍繞某個技術(shù)動作或知識點進行的教學(xué)過程。其核心資源是微視頻，并包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的微教案微課件、習(xí)題、反思等輔助性教與學(xué)的內(nèi)容。課前微視頻針對課程的重點、難點，具有時間短、內(nèi)容精、以傳播等特點，有利于學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。

然而翻轉(zhuǎn)課堂并沒有進入高校的教學(xué)應(yīng)用中，主要局限于目前高校缺乏制作微課的各種設(shè)施工具，教師制作微課的技能，以及學(xué)校各種考核政策、專業(yè)體系結(jié)構(gòu)、課程大綱設(shè)置等方面也影響到微課教學(xué)的開展。其次，教師單獨制作高質(zhì)量的微視頻需要耗費很大的精力。要形成一個翻轉(zhuǎn)課堂體系，教師要學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，改變教學(xué)策略，重新進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)各種拍攝和編輯技巧、現(xiàn)代技術(shù)教育手段等進行微視頻設(shè)計和制作。大部分教師由于沒有過多的精力學(xué)習(xí)和制作微視頻；還有一些教師受思維定式的困擾或限于科研壓力會從心理上抵觸翻轉(zhuǎn)課堂。

在學(xué)生方面，長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式使大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不喜歡主動學(xué)習(xí)、思考，不擅于提出問題，并且形成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣在短時間內(nèi)很難改變，這回直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。

6 推廣策略

從2011年翻轉(zhuǎn)課堂的興起，再到2012年慕課的風(fēng)靡，現(xiàn)如今新型課程模式早已火熱全球，成為全球教育界關(guān)注的熱點。但是教學(xué)模式的價值，最終體現(xiàn)在其對教學(xué)效果的時效性上。所以不管教學(xué)模式有多么新穎，如果不能提升教學(xué)效果那這就不是一個好的教學(xué)模式。所以在吸收國外先進教學(xué)模式的同時，我們的教育工作者們要把握好因地制宜的原則，不能照搬照抄?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃 (2011-2020年)》提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，也是希望找到慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教育方式促進體育教學(xué)的途徑。推動翻轉(zhuǎn)課堂在我國本土化的建設(shè)需要克服以下困難：1、我國教育的循規(guī)蹈矩、變革意識較弱；2、區(qū)域經(jīng)濟差異較大、教育資源配置不平衡；3、信息化程度、軟硬件環(huán)境差異較大；4、教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力參差不齊。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)公共體育課及體育學(xué)院專項課中，對其進行進一步的實驗論證，而后再逐步應(yīng)用于中學(xué)《體育與健康》教學(xué)中。為了使翻轉(zhuǎn)課堂在我國可以更好地實施，對于本領(lǐng)域更有能力的研究者提出以下建議：

(1)引入翻轉(zhuǎn)課堂，更新教師理念、能力

提高教師的教學(xué)觀念，使之能夠適應(yīng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的要求，這樣就可以提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兼容性、降低其實施的復(fù)雜性。其次提高教師的信息素養(yǎng)以及教學(xué)設(shè)計能力。建立以翻轉(zhuǎn)課堂為中心的新的評價體系。

(2)校內(nèi)試點翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的自制力

鼓勵年輕教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)課程模式特點合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的積極性。另一方面，倡導(dǎo)所有體育教師要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，為今后全面開展翻轉(zhuǎn)課堂做鋪墊。

(3)推廣優(yōu)秀課程代表

學(xué)校給出相關(guān)政策，幫助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，培養(yǎng)變革代表，要狠抓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用示范學(xué)校建設(shè)，及時發(fā)現(xiàn)典型，交流推廣，以典型引路，為初步應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的高校提供經(jīng)驗，樹立榜樣，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)的應(yīng)用推廣。

[1] 楊曉宏，黨建寧. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J]. 中國電化教育，2014，(11):101-110.

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ResearchonthePromotionofFlippingClassroominCollegePhysicalEducation

Wang Yiheng，Hao Yadong

Facing the basic conditions of college physical education in China, this paper adopts the method of literature and logical analysis to discuss the promotion of flipping classroom in college sport through analysis on the enhancement of college sport curriculum by flipping classroom. At present, the research on flipping classroom in our country still stays in the stage of theoretical research with little experimental research could be referred to. During the introduction of new teaching mode, the timeliness should be focused on. Only by reforming teaching mode considering the local conditions, taking the essence and discarding the dregs, can this teaching mode be applied to Chinese education. Finally, related strategies on the execution of flipping classroom in college is provided in hope of offering assistance for future researchers or teachers using this mode.

flipping classroom; college physical education; teaching mode

G807.4

A

1005-0256(2018)01-0099-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2018.01.044

王毅恒(1993-)，男，河南焦作人，研究生在讀，研究方向：體育教學(xué)。

第二作者簡介：郝亞東(1995-)，男，河南濮陽人，本科在讀，研究方向：體育教育。

河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475000

Sport College of Henan University, Kaifeng 475000, Henan, China.