□

（南華大學(xué)管理學(xué)院 湖南衡陽421001）

2010年10月，財政部根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，制定并頒布了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》（以下簡稱“《規(guī)劃》”），這是新形勢下會計人才培養(yǎng)與建設(shè)的指導(dǎo)性文件。《規(guī)劃》明確指出“在著力培養(yǎng)高級會計人才的同時，重視會計從業(yè)人員及會計初、中級人才的培養(yǎng)”，并力爭到2020年高、中、初級會計人才比例達(dá)到10∶40∶50。初級會計人才的培養(yǎng)與本科高校密不可分，學(xué)生能力是檢驗高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，更能體現(xiàn)新形勢下高校的社會責(zé)任與使命。

一、國外組織定義會計職業(yè)能力概述

能力通常是指“才能和辦事的本領(lǐng)”?！安拍堋笔菑娜说慕嵌葋砜茨芰?，是指人本身所具備的素質(zhì)能力（Capability）；“辦事的本領(lǐng)”是從“事情”或“工作”的角度來看能力，強調(diào)人是否具備勝任某項具體工作的能力（Competency），即是否稱職。

關(guān)于會計職業(yè)能力框架，很多國外會計組織或協(xié)會進(jìn)行過研究，其中具有代表性的研究成果如下：（1）國際會計師聯(lián)合會（IFAC）定義會計職業(yè)能力：態(tài)度、行為技能、廣闊的商業(yè)視野、功能性技能、技術(shù)知識、理性技能。（2）聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會議定義會計職業(yè)能力：組織和商業(yè)經(jīng)營知識、信息技術(shù)、會計及會計相關(guān)知識。（3）加拿大特許會計師公會（CICA）定義會計職業(yè)能力：職業(yè)能力、勝任能力、普遍能力、特定能力。（4）美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）定義會計職業(yè)能力：會計和審計準(zhǔn)則、行政管理能力、分析性技能、商務(wù)咨詢技能、商務(wù)知識、工作能力、溝通技能、對客戶的業(yè)務(wù)流程的理解、效率、智力能力、學(xué)習(xí)和恢復(fù)活力、管理審計風(fēng)險、營銷及銷售、構(gòu)建模型、人際擴(kuò)展、關(guān)系管理、回應(yīng)及與時俱進(jìn)、技術(shù)、驗證擴(kuò)展。（5）英國特許會計師協(xié)會（ACCA）定義會計職業(yè)能力：人員管理和領(lǐng)導(dǎo)才能、個人更有效的工作、商務(wù)管理、技術(shù)。

通過分析國外組織對會計職業(yè)能力框架的定義可知，IFAC對會計職業(yè)能力的定義可以概括為知識、技能與職業(yè)態(tài)度，遵循了可靠性與有效性原則。AICPA對會計職業(yè)能力的定義以會計教育為出發(fā)點，會計教育的內(nèi)容是根據(jù)會計職業(yè)能力框架設(shè)計的，這對我國本科高校會計專業(yè)學(xué)生能力的框架設(shè)計具有一定的借鑒意義。

二、本科高校會計專業(yè)學(xué)生能力框架

《規(guī)劃》對初級會計人才的要求是：職業(yè)道德水準(zhǔn)高、業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強。作為培養(yǎng)會計人才的本科高校，對會計專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于會計崗位能力的需要，堅持可指導(dǎo)、可觀察和可衡量原則，形成融專業(yè)知識、職業(yè)技能、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)等于一體的綜合能力框架。具體來說，會計專業(yè)能力框架應(yīng)包括以下五個方面：品德、知識、能力、技能和人文化素養(yǎng)。

（一）會計專業(yè)學(xué)生的品德體系。虛假會計信息已成為社會的一大公害，導(dǎo)致會計信息虛假的原因有很多，但是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，最直接、最根本的還是人的原因。會計人員的工作與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)直接相關(guān)，容易放松原則，直接作弊或參與舞弊，輕則違紀(jì)，重則違法，沒有把握住道德的底線。因此，對會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強道德教育與法制教育，其應(yīng)具備的優(yōu)良品德包括：愛崗敬業(yè)、依法辦事、廉潔奉公、客觀公正、熱情服務(wù)。

（二）會計專業(yè)學(xué)生的知識體系。新形勢下，以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，正在加快與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域的滲透和融合，對會計人員提出了更高要求。會計專業(yè)學(xué)生不能拘泥于對教材和課堂知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)采用社會學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)等方式，更新專業(yè)知識、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。因此，會計專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有復(fù)合型特點，構(gòu)建廣闊的知識體系，如一般性知識、組織與商業(yè)知識、信息技術(shù)知識、會計及相關(guān)知識。

（三）會計專業(yè)學(xué)生的能力體系。會計是一門職業(yè)性與技術(shù)性很強的專業(yè)，是企業(yè)財務(wù)管理的核心，企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略與規(guī)劃需要會計人員應(yīng)用經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)決策、經(jīng)濟(jì)調(diào)控等技術(shù)方法做好資金的配置與風(fēng)險控制，這也是對會計人員的邏輯分析能力、判斷能力及風(fēng)險管控能力的檢驗。新形勢下，會計人員應(yīng)順應(yīng)時代潮流，不斷提升自己的綜合能力。會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)構(gòu)建如下能力體系：專業(yè)勝任能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力。

（四）會計專業(yè)學(xué)生的技能體系。會計人員的工作既具有專業(yè)性又具有綜合性，其工作內(nèi)容是企業(yè)管理的中心，是企業(yè)內(nèi)部部門與外部單位共同關(guān)注的焦點，工作成效既影響企業(yè)的管理效率與效益，又影響企業(yè)的外在形象。其工作對象并非單純的對財與物的管理，更涉及到對人的管理，要求會計人員遇事要兼顧靈活性，對上要對領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，對下不能損害職工利益。因此，會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)重視對技能的培養(yǎng)，形成綜合的技能體系：智力技能、人際關(guān)系技能、溝通交流技能。

（五）會計專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)。長期以來，會計學(xué)的人文氣息和理論特征被其廣泛應(yīng)用性所掩蓋，大多數(shù)人認(rèn)為會計只是一門技術(shù)工具。教學(xué)理念注重“授業(yè)”，忽視“傳道”，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心；教學(xué)與實踐相脫節(jié)，學(xué)生動手能力較差；課程體系方面“文理兼修”不足，不利于學(xué)生知識面和學(xué)術(shù)視野的拓展。因此，要加強對會計專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，可以在公共基礎(chǔ)課程中設(shè)置“經(jīng)典人文名著選讀”，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中增加學(xué)科史如“會計史”，專業(yè)課要突破課程之間的束縛，對不同的專業(yè)課程體系建立“知識鏈”。

三、本科高校會計專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)途徑

（一）明確本科高校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是培養(yǎng)高素質(zhì)會計專業(yè)人才的客觀要求，也體現(xiàn)了我國高校會計教育改革的方向。會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是隨著社會的不斷發(fā)展而發(fā)展的，新形勢下，大數(shù)據(jù)、云、社交、移動等新興技術(shù)正通過經(jīng)濟(jì)和社會因素推動變革，企業(yè)的核算內(nèi)容呈現(xiàn)出虛擬化現(xiàn)象，支付手段的多元化也給企業(yè)的資金管理帶來風(fēng)險，會計準(zhǔn)則不斷變化，跨界經(jīng)營帶來的新變化及多元化投資主體的出現(xiàn)，對會計人員來說都是全新的考驗。這就要求會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須與時俱進(jìn)，不僅要考慮職業(yè)定位，更要考慮社會定位。根據(jù)對本科高校會計專業(yè)學(xué)生能力的分析及社會對會計人才的需要，本科高校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：“知識、能力與技能”為主體，“品德與人文素養(yǎng)”為兩翼。

（二）加強會計專業(yè)師資實踐能力培養(yǎng)。會計專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)必須與實踐相結(jié)合，學(xué)生動手能力的關(guān)鍵在于教師。本科院校與高職院校相比，前者更注重科研能力研究，相對來說缺乏實踐經(jīng)驗，或者對實踐能力的培養(yǎng)不夠重視。隨著會計教育的轉(zhuǎn)型，本科院校會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也轉(zhuǎn)變?yōu)閷?yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就意味著本科院校必須強化對會計專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。從國內(nèi)的本科院校來看，會計專業(yè)教師大多來自高校的碩士或博士，缺乏會計實踐經(jīng)驗。因此，高校應(yīng)實施“兩條腿”走路的方式，提升會計教師的實踐能力：（1）引進(jìn)實務(wù)界人士作為兼職教師。在院校所在地的大型企業(yè)遴選具有會計師以上職稱的人員作為實踐教師，加入教學(xué)隊伍，提升對會計專業(yè)學(xué)生的實踐指導(dǎo)。（2）建立送出去培養(yǎng)的機(jī)制。與大型企業(yè)合作建立掛職鍛煉制度，明確青年教師進(jìn)入課堂之前必須到大型企業(yè)掛職6個月，鼓勵教師參加技能培訓(xùn)和比賽，參與企業(yè)橫向課題的申報，并鼓勵教師參加相關(guān)論壇和會議，以及時了解會計行業(yè)、理論的發(fā)展動向和趨勢，建立校內(nèi)教師與校外實踐教師的交流溝通機(jī)制，共同探討實踐技能問題。

（三）創(chuàng)建以能力培養(yǎng)為核心的理論教學(xué)體系。按照“知識、能力與技能”為主體，“品德與人文素養(yǎng)”為兩翼的培養(yǎng)目標(biāo)，會計專業(yè)理論教學(xué)體系要打破“學(xué)科本位”的課程觀，在“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，整合“品德、知識、能力、技能與人文素養(yǎng)”，實現(xiàn)“多元化復(fù)合型”的培養(yǎng)目標(biāo)。（1）建立能力模塊課程。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將能力目標(biāo)分解為理論與實踐課程模塊，編寫模塊教材。其中理論課程模塊教材應(yīng)立足于“新、夠、全”：“新”是指新法規(guī)、制度、會計準(zhǔn)則，新理論、新方法、新技術(shù)；“夠”是指理論知識以必需、夠用為度；“全”是指知識全面，涵蓋能力培養(yǎng)所需要的知識。（2）制定模塊課程教學(xué)大綱。在保證理論知識的前提下，增加實踐教學(xué)內(nèi)容的比重，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐提供資料保證；構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)能力指導(dǎo)書”，明確能力的理論依據(jù)、技能標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)目標(biāo)等要求，并輔以學(xué)習(xí)參考資料和成績評估等要素，幫助學(xué)生獲取能力培養(yǎng)信息，掌握能力檢測標(biāo)準(zhǔn)。（3）根據(jù)“品德、知識、能力、技能與人文素養(yǎng)”之間的邏輯關(guān)系，建立能力模塊理論與實踐教材數(shù)據(jù)庫。如理論知識參考文獻(xiàn)、各類技能操作的音視頻資料及相關(guān)的多媒體軟硬件設(shè)備設(shè)施，幫助教師與學(xué)生快速查找相關(guān)會計理論與實踐的學(xué)習(xí)資料。

（四）構(gòu)建會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，只有通過實踐把所學(xué)到的理論知識創(chuàng)造性地加以運用，才能提升學(xué)生的實踐能力。高校應(yīng)在校內(nèi)建立會計實訓(xùn)室，在校外建立會計實踐基地，內(nèi)外結(jié)合，確保學(xué)生的實踐鍛煉。會計專業(yè)的實踐能力體系包括：（1）實驗環(huán)節(jié)：課程實驗、課程設(shè)計及綜合實驗；（2）實習(xí)環(huán)節(jié)：認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)（會計手工與電算化模擬實習(xí)）、畢業(yè)實習(xí)；（3）科研環(huán)節(jié)：畢業(yè)論文、社會調(diào)查、學(xué)科競賽、科研活動。

根據(jù)高校的辦學(xué)特色與理念，遴選校外實踐基地，簽訂合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。其目的是為學(xué)生提供穩(wěn)定的實踐場地，同時也可以作為會計教師掛職鍛煉的基地。另一方面，校外實踐基地能為學(xué)生提供真實的實踐場景，有利于縮小理論與實踐的差距，提高學(xué)生解決實際問題的能力。校外實踐基地也可能成為學(xué)生的就業(yè)單位，通過半年甚至更長時間的實習(xí)，學(xué)生增加了對實習(xí)單位的了解，增強了崗位勝任能力，實習(xí)單位也會對學(xué)生有所評價，更能達(dá)成就業(yè)意向。

（五）建立科學(xué)的會計專業(yè)能力評價體系。對會計專業(yè)學(xué)生能力的評價應(yīng)力求科學(xué)、全面，既要體現(xiàn)“教”的責(zé)任，也要體現(xiàn)“學(xué)”的差異。因此，需要建立科學(xué)的會計專業(yè)能力考核體系。（1）考核主體多元化。突破高校單一教師考核主體的瓶頸，將考核主體拓展到社會、家庭、學(xué)生及實習(xí)單位，有利于對學(xué)生的“品德、知識、能力、技能與人文素養(yǎng)”進(jìn)行全面測試與評價，更能真實反映學(xué)生的實際情況。（2）多樣化的考核場所。傳統(tǒng)的考核都是在高校完成的，根據(jù)學(xué)生測試的內(nèi)容，可以將考核場所變換為實驗室、企業(yè)財務(wù)室、模擬實驗室、戶外及生活場所，增強考核場景的真實性。（3）建立全過程考核制度。應(yīng)突破期中、期末考試的限制，從上課的第一天起至課程結(jié)束，都應(yīng)該有對學(xué)生進(jìn)行考核的環(huán)節(jié)。對學(xué)生個人的考核應(yīng)從學(xué)生入校至畢業(yè)，將學(xué)生的知識掌握與技能操作相聯(lián)系；將平時成績與期末考試相聯(lián)系；將學(xué)生能力與職業(yè)資格證書相聯(lián)系。（4）考核形式多樣化。在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性考核，可以采用案例討論、角色扮演、課堂報告或演講、小組作業(yè)、專題報告、學(xué)年論文、案例分析比賽等形式。對某一內(nèi)容的考核形式，可以由教師指定或?qū)W生抽選，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，助推學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提升考核效果。

對本科高校會計專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)并不僅僅是高校的責(zé)任，而是需要社會、企業(yè)及家庭共同參與，為學(xué)生能力的培養(yǎng)營造教育氛圍。教育的本質(zhì)是“傳道授業(yè)”，但更多的人注重“授業(yè)”與“學(xué)業(yè)”，忽視了“傳道”與“悟道”。新形勢下，高等會計教育的責(zé)任不僅是向社會輸送會計知識之才，還擔(dān)負(fù)起了重要的社會責(zé)任，即培養(yǎng)會計專業(yè)大學(xué)生的社會責(zé)任感，使之成為“完滿和完善之人”（即德才兼?zhèn)洌?/p>