黃文峰

摘 要 有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。學(xué)生認(rèn)真聽講、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。筆者著重從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂合作所面臨的問題與加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的方法分析探研。

關(guān)鍵詞 問題 合作 數(shù)學(xué) 實(shí)效

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。自主、合作、探究正成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。筆者長(zhǎng)期一線數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)組織數(shù)學(xué)課堂有效的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了以下探討。

1當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂合作所面臨的問題

（1）學(xué)生缺乏合作意識(shí)，課堂合作流于形式。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的合作意義沒有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。其中重要一點(diǎn)為學(xué)生沒有從合作學(xué)習(xí)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，或者說沒有“嘗到甜頭”。因此，教師要求學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生只陳述自己的觀點(diǎn)，沒有與其他同學(xué)進(jìn)行深入探究，課堂合作學(xué)習(xí)也就流于形式。

（2）沒有劃分個(gè)性化小組，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性不高。初中學(xué)生本身對(duì)新鮮事物具有極大的好奇心，處在人生的特殊階段，個(gè)性化較強(qiáng)，較易產(chǎn)生叛逆心理。教師沒有進(jìn)行針對(duì)性的課堂小組劃分，只是按照學(xué)生所在區(qū)域進(jìn)行小組的劃分，很多學(xué)生與周圍的同學(xué)早已很熟悉，合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏新鮮感，課堂合作的效率不高。另外，根據(jù)有關(guān)資料顯示，學(xué)生的注意時(shí)間是有限的，很多合作小組長(zhǎng)期固定，沒有輪換，造成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性不高。

（3）任務(wù)布置簡(jiǎn)單或任務(wù)目標(biāo)不明確，學(xué)生無法掌握科學(xué)的合作方法。教師對(duì)合作任務(wù)的選擇不合理。例如，教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《有理數(shù)》一章時(shí)，教師考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入初中課堂，對(duì)有理數(shù)的理解有難度，在選擇合作任務(wù)時(shí)，將題目的難度降低了。根據(jù)實(shí)際情況來看，這種方法很可能適得其反。在進(jìn)行小升初的準(zhǔn)備中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了七年級(jí)的教材，將題目難度設(shè)置過低，在合作中也缺乏挑戰(zhàn)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。另外，很多教師未能對(duì)學(xué)生的合作方法進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。很多學(xué)生獨(dú)自摸索不得其法后，學(xué)習(xí)積極性往往也遭到了打擊，對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)也僅僅是走過場(chǎng)了。很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的課堂缺乏有效控制，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中聊天、吵鬧，擾亂了課堂秩序。

2加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的方法分析

（1）劃定個(gè)性化的小組，根據(jù)合作效果進(jìn)行定期調(diào)整。教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，需充分考察學(xué)生的個(gè)性，運(yùn)用心理學(xué)的理論，合理搭配小組成員。小組的劃分要充分利用小組成員的各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升合作效率。教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，要充分注意學(xué)生對(duì)小組劃分的情緒變化，避免將存在矛盾的學(xué)生劃分到同一小組，從而激化矛盾。另外，教師在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)一定時(shí)間后，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整。

（2）可以建立評(píng)測(cè)機(jī)制，在劃分前與劃分后進(jìn)行考試測(cè)評(píng)。對(duì)測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分析，逐漸劃分出最佳的小組，充分達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（3）給學(xué)生充足的合作時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的控制。教學(xué)過程中，教師要對(duì)時(shí)間進(jìn)行充分的把握。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)《勾股定理》的教學(xué)活動(dòng)中，留給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要盡量充足。其中的重要原因不僅僅在于此章內(nèi)容較難，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)難以掌握教學(xué)任務(wù)，更重要的是《勾股定理》對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能夠加深理解，有利于學(xué)生抽象思維能力以及邏輯推理能力的提升。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要對(duì)課堂進(jìn)度以及課堂秩序進(jìn)行科學(xué)控制，合理發(fā)揮教師的控制能力。

（4）合理設(shè)置合作任務(wù)，加強(qiáng)引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)的布置是課堂合作教學(xué)的難點(diǎn)，教師要將教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理結(jié)合。例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)《一元二次方程》的教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，科學(xué)掌握教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行《一元二次方程》的任務(wù)設(shè)置時(shí)，可以將合作任務(wù)與實(shí)際問題緊密結(jié)合。教師可以充分利用生活中的題材，進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要進(jìn)行多種方法上的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新合作方式，積極尋求適合自己小組的合作方式。同時(shí)，要糾正合作方式的偏差，找出個(gè)性化的小組合作方式。

（5）先學(xué)后教。在樹立了“以生為本”的教學(xué)理念后，我們的教學(xué)必須翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)了，才知道問題出在哪里，我們教師的教才有了指向性。同時(shí)，學(xué)生先學(xué)是自己摸著石頭過河的過程，其情感體驗(yàn)和知識(shí)獲得更為豐富。不同的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和獲知方法可能還存在著差異，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上交流思路和想法，學(xué)生的獲得會(huì)更多。而且我們通過學(xué)生的學(xué)，知道了哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是能夠自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的。這些知識(shí)點(diǎn)我們教師不用教，將有限的時(shí)間幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)存在困難和有疑慮的問題。例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和定理”時(shí)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，筆者設(shè)置問題：①三角形內(nèi)角和是多少？（這是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)180啊#諶綰蔚玫狡淥啾咝蔚哪誚嗆停空庋勻瘓哂幸歡ǖ目判裕拇鳶敢簿痛嬖謐歐制紜O熱醚侍夥從成俠矗緩笠佳嗷ズ獻(xiàn)魈致郟鈧昭乃嘉椒ù锍梢恢隆4尤切緯齜ⅲ伎家話愣啾咝蔚哪誚嗆停諮骯討姓業(yè)澆餼鑫侍獾陌旆?。?/p>

初中數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，需要教師的耐心與堅(jiān)持，針對(duì)出現(xiàn)的狀況能夠及時(shí)解決?？茖W(xué)、合理地掌握教學(xué)的過程，從而提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要加強(qiáng)與各學(xué)科教師的合作，充分了解學(xué)生各方面的狀況，進(jìn)行針對(duì)性的小組教學(xué)，提升課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，合作學(xué)習(xí)的意義在于要求教育必須從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力與合作精神；并在這一預(yù)約寬松的氛圍下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究精神。因此，有效開展合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及知識(shí)能力的獲取都有著重要的意義。