花曉燕

【關(guān)鍵詞】 課堂提問；拓展性；方式；方法

【中圖分類號】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0053—01

課堂提問是推進(jìn)課堂的有效手段之一，然而要借助提問來推進(jìn)課堂教學(xué)其關(guān)鍵在于問題的處理。因?yàn)橐粋€(gè)好的問題可以促進(jìn)學(xué)生積極去思考，反之則會成為干擾正常教學(xué)的不利因素。因此，在什么地方提出問題，或者是提出什么樣的問題，以及如何將問題表達(dá)出來，這些都是問題提出前必須要認(rèn)真考慮的。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、問題要能啟發(fā)學(xué)生去思考

在日常教學(xué)過程中，有些問題教師一說出口，學(xué)生立刻就能回答出來，但是此類問題大多屬于判斷性問題，諸如教師提出的“是不是”之類的問題，學(xué)生只要在兩種答案中間選擇一個(gè)即可。即便回答錯(cuò)誤了，學(xué)生只需要選擇另一個(gè)答案即可，整個(gè)回答問題的過程不需要再去思考。整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生都在積極地回答問題，雖然課堂比較熱鬧，但學(xué)生的思維卻參與得很少，這樣是不利于學(xué)生思維發(fā)展的，屬于低效類型的問題。當(dāng)然，也要注意避免那些直接以課文內(nèi)容提出的問題。對于這類問題，學(xué)生在回答問題時(shí)只需要找到課文當(dāng)中合適的部分讀出來就可以了，整個(gè)回答過程學(xué)生也不需要獨(dú)立思考。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，要注意提出那些能讓學(xué)生積極思考的問題，可以針對課文內(nèi)容讓學(xué)生來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

二、提問的難度要適宜，要注意問題的拓展性與延展性

提問要有一定的難度，但是不能太難。如果太難，學(xué)生就不知道如何入手，因怕出錯(cuò)，所以愿意嘗試的學(xué)生就會比較少，這樣就會使課堂“冷場”。因此，問題的提出要充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)生能接受的方式將問題出示出來。例如，在問題當(dāng)中有比較專業(yè)的名詞，教師可以采用學(xué)生能夠理解的詞匯表述出來。對于一些抽象的問題，可以借用一些具體的事物形象地表現(xiàn)出來，對于一些含蓋面比較廣或者是主題較大的問題，可以將問題分解成為幾個(gè)小的問題。當(dāng)然提出的問題也不能太簡單，如果問題過于簡單，學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不會認(rèn)真去思考。問題的難宜程度要以“讓學(xué)生跳起來摘到桃子”為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，提問要注意避免習(xí)慣性的提問。一些教師在教學(xué)過程中已經(jīng)形成了固定的模式，例如讓學(xué)生讀完課文之后都會讓學(xué)生挑出自己喜歡哪些部分，或者是哪些內(nèi)容最讓你感動(dòng)。學(xué)生剛開始遇到這樣的問題，會認(rèn)真去對待，但是時(shí)間久了，他們就會應(yīng)付了事。一般來說，每一篇課文都有精彩的內(nèi)容，但是必須是在對文章深入分析、整體把握的基礎(chǔ)之上通過精挑細(xì)選之后才會找到的。由于學(xué)生不重視教師提出的問題就會隨意地找出一些句子，以應(yīng)付教師提問，這樣的提問實(shí)際效果也不大。因此，在教學(xué)中，提問時(shí)要注意問一些有輻射性的問題，也就是教師提出的問題學(xué)生可以從不同角度去思考，同時(shí)問題應(yīng)當(dāng)具有延展性，也就是回答完當(dāng)前的問題，學(xué)生自己會不自覺地提出疑問，并根據(jù)自己所提出的問題主動(dòng)尋找答案。

三、用學(xué)生喜歡的方式來提問

同樣的問題采用不同的提問方式會取得不同的效果，教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，選用他們喜歡的方式提問。例如，教學(xué)《我的“自白”書》時(shí)，教師提出了這樣一個(gè)問題：“敵人讓寫“自白”書，他寫了，為什么要加個(gè)引號呢？”讓學(xué)生從引號入手，來了解“自白”的含義，這樣的提問效果要好于直接問。而有一些內(nèi)容，學(xué)生沒有注意到，并且在文本當(dāng)中也沒有提及，對于這些內(nèi)容如果學(xué)生能考慮到，那么學(xué)生對于文本的理解的深度與廣度都會擴(kuò)大。諸如，教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，教師問學(xué)生：“晏子真的不害怕嗎？”學(xué)生的思維一下子被調(diào)動(dòng)了起來，回答也從害怕與不害怕的爭論逐漸拓展到了愛國的層面，學(xué)生對于文本的理解也變得深刻了。可見，針對文本中隱含內(nèi)容的提問，不但活躍了課堂氣氛，更深化了學(xué)生的理解。

四、指導(dǎo)學(xué)生回答問題的方法要巧妙

學(xué)生在回答問題時(shí)少不了教師的指導(dǎo)，但是指導(dǎo)學(xué)生回答問題最忌直接告知學(xué)生答案，可以向?qū)W生提示思考的方向。例如，教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》時(shí)，教師問：“課題為什么用了‘閱讀，而沒有用‘觀察或者‘瀏覽？”學(xué)生一下子就被問住了。有些學(xué)生便以詞義解釋的形式來回答老師的問題，但是又覺得不合適，因?yàn)檫@樣的回答脫離了文本，學(xué)生的思維一下子被調(diào)動(dòng)了起來。因此，針對學(xué)生錯(cuò)誤或者回答有些困難的問題，要引導(dǎo)學(xué)生通過糾錯(cuò)自主找到正確答案。有些問題雖然學(xué)生回答錯(cuò)了，但在錯(cuò)誤內(nèi)容當(dāng)中卻蘊(yùn)涵著正確的因素。對于這樣的回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而引導(dǎo)他們找到正確答案。

編輯：郭裕嘉