潘澤泉,朱 江

[中南大學(xué),長(zhǎng)沙 410083]

一、文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題的提出

親社會(huì)行為被定義為任何旨在造福他人的自愿行為，包括幫助、分享，以及關(guān)心和照顧他人等。研究證實(shí)，與親社會(huì)傾向弱的同伴相比，親社會(huì)的青少年有更好的同伴關(guān)系、[注]王美芳，陳會(huì)昌：《青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)、親社會(huì)行為與同伴接納、拒斥的關(guān)系》，《心理科學(xué)》2003年第6期。較高的自尊水平[注]Zuffianò A., Alessandri G., Kanacri B. P. L., et al,“ The relation between prosociality and self-esteem from middle-adolescence to young adulthood”, Personality and Individual Differences, Vol.63, 2014.和更多的公民參與。[注]Luengo Kanacri B. P., Pastorelli C., Zuffianò A., et al, “Trajectories of prosocial behaviors conducive to civic outcomes during the transition to adulthood: The predictive role of family dynamics”, Journal of Adolescence, Vol.37, No.8, 2014.父母對(duì)孩子行為的塑造有著重要的作用。從孩子生活的早期階段開(kāi)始，家庭往往被視為孩子學(xué)會(huì)理解他人的觀點(diǎn)和做出道德判斷的最佳場(chǎng)所，與父母和兄弟姐妹的互動(dòng)中，孩子能學(xué)會(huì)如何在社會(huì)環(huán)境中合理行為。[注]Dunn J.,“ Moral development in early childhood and social interaction in the family In M.Killen and J.Smetana (Eds.)”，Handbook of moral development, Mahwah, NJ,2006.因此，基于父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年親社會(huì)行為的影響研究，有利于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)父母影響青少年親社會(huì)行為的機(jī)制。

(一)基于個(gè)體認(rèn)知與情感的青少年親社會(huì)行為解釋模型

認(rèn)知與情感因素是青少年親社會(huì)行為發(fā)展的必要前提。預(yù)測(cè)青少年親社會(huì)行為的認(rèn)知與情感中最重要的因素包括道德推理、觀點(diǎn)采擇、移情三個(gè)因素。傳統(tǒng)研究中個(gè)人的道德推理水平提高，其親社會(huì)行為水平也不一定隨之提高，兩者表現(xiàn)出不穩(wěn)定的關(guān)系。因?yàn)橐环矫娴赖峦泼撌沟玫赖伦晕艺{(diào)節(jié)功能失效；[注]余宏波，劉桂珍：《移情、道德推理、觀點(diǎn)采擇與親社會(huì)行為關(guān)系的研究進(jìn)展》，《心理發(fā)展與教育》2006年第1期。另一方面道德自我知覺(jué)影響道德自我調(diào)節(jié)機(jī)制與道德同一性機(jī)制，即個(gè)人對(duì)短時(shí)期的不道德行為的回憶，更傾向于做出補(bǔ)償性的道德行為，而對(duì)時(shí)隔較遠(yuǎn)的不道德行為的回憶更傾向于作出一致的不道德行為。[注]Conway Paul, Peetz Johanna,“ When does feeling moral actually make you a better person? Conceptual abstraction moderates whether past moral deeds motivate consistency or compensatory behavior, Personality and Social Psychology Bulletin”, Vol.38, No.7, 2012.而作為一種認(rèn)知技能，觀點(diǎn)采擇對(duì)親社會(huì)行為的影響是直接的還是間接的，不同研究中的結(jié)論不同。Kumrn 認(rèn)為，觀點(diǎn)采擇直接影響親社會(huì)行為，[注]Kumru A., Prosocial behavior within the family context and its correlates among Turkish early adolescents,[注]ETD collection for University of Nebraska - Lincoln, 2002.而Eisenberg認(rèn)為，觀點(diǎn)采擇對(duì)親社會(huì)行為的預(yù)測(cè)要通過(guò)移情或者道德推理間接影響。[注]Eisenberg N., Zhou Q., Koller S., “Brazilian adolescents’ prosocial moral judgment and behavior: Relations to sympathy, perspective taking, gender‐role orientation, and demographic characteristics”, Child development, Vol.72, No.2, 2001.關(guān)于移情與親社會(huì)行為之間關(guān)系的研究，研究者指出，移情作為一種情感反應(yīng)，會(huì)作用于人的心理活動(dòng)與行為，移情水平高的主體更容易產(chǎn)生降低他人痛苦的利他主義思想，成為親社會(huì)行為的重要?jiǎng)訖C(jī)源。[注]王小英，張宇：《幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的制約因素與對(duì)策》，《學(xué)前教育研究》2000年第6期。而移情除了動(dòng)機(jī)功能之外，還具有信息功能，它能激發(fā)主體對(duì)自身道德原則、價(jià)值觀和目標(biāo)的再次確認(rèn)，從而產(chǎn)生親社會(huì)行為。[注]寇彧，徐華女：《移情對(duì)親社會(huì)行為決策的兩種功能》，《心理學(xué)探新》2005年第3期。移情對(duì)的利他動(dòng)機(jī)是具有條件性的，因?yàn)檫^(guò)高的行為代價(jià)或者過(guò)度的移情，都容易使人回避所處的情境。[注]Hoffman M. L., Empathy and moral development: Implications for caring and justice, Cambridge, Cambridge University Press, 2001.研究者們逐漸關(guān)注共情、社會(huì)比較、自我意識(shí)情緒理解等因素與親社會(huì)行為的關(guān)系。共情對(duì)親社會(huì)行為影響的神經(jīng)基礎(chǔ)得到了廣泛研究。共情包括情緒共情和認(rèn)知共情，這兩種成分分別具有不同的神經(jīng)基礎(chǔ)，前者利于產(chǎn)生親社會(huì)行為動(dòng)機(jī)，后者利于選擇有效方式助人。并且研究者還通過(guò)共情的神經(jīng)基礎(chǔ)，為親社會(huì)行為表現(xiàn)出的性別差異提出了解釋的可能性。[注]肖鳳秋，鄭志偉，陳英和：《共情對(duì)親社會(huì)行為的影響及神經(jīng)基礎(chǔ)》，《心理發(fā)展與教育》2014年第2期。有研究者提出，社會(huì)比較能使個(gè)體減少對(duì)所處情境的不確定感，而社會(huì)比較產(chǎn)生的對(duì)比效應(yīng)和同化效應(yīng)能促使個(gè)體表現(xiàn)出親社會(huì)行為。對(duì)于情緒理解的研究，大多數(shù)研究中被試的對(duì)象是小學(xué)兒童，他們的羞愧、內(nèi)疚能顯著的預(yù)測(cè)親社會(huì)行為，但是難過(guò)的情緒則不能預(yù)測(cè)親社會(huì)行為。[注]張曉賢，桑標(biāo)：《兒童內(nèi)疚情緒對(duì)其親社會(huì)行為的影響》，《心理科學(xué)》2012年第2期。[注]王昱文，王振宏，劉建君：《小學(xué)兒童自我意識(shí)情緒理解發(fā)展及其與親社會(huì)行為、同伴接納的關(guān)系》，《心理發(fā)展與教育》，2011年第1期。盡管羞愧、內(nèi)疚與難過(guò)情緒均屬于負(fù)性體驗(yàn)的消極情緒，但是個(gè)體親社會(huì)行為水平取決于個(gè)體的注意力在于自己還是他人。[注]Rosenhan D. L., Salovey P., Hargis K., “The joys of helping: Focus of attention mediates the impact of positive affect on altruism”, Journal of Personality and Social Psychology, Vol.40, No.5, 1981.

基于以上文獻(xiàn)的理論分析與經(jīng)驗(yàn)梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于認(rèn)知與情感因素對(duì)青少年親社會(huì)行為的研究，主要集中在道德推理、觀點(diǎn)采擇、移情、共情、社會(huì)比較、自我意識(shí)情緒理解等方面。這些影響因素是青少年產(chǎn)生親社會(huì)行為的內(nèi)在因素，其中一些內(nèi)在因素也常常扮演中介的角色。例如家長(zhǎng)的親社會(huì)教育水平，[注]Krevans J., Gibbs J. C.,“ Parents’ use of inductive discipline: Relations to children’s empathy and prosocial behavior”, Child development, Vol.67, No.6, 1996.常常通過(guò)影響孩子的移情水平進(jìn)而預(yù)測(cè)其親社會(huì)行為。道德認(rèn)同在教養(yǎng)方式對(duì)親社會(huì)行為的正向預(yù)測(cè)關(guān)系中起中介作用，在教養(yǎng)方式對(duì)問(wèn)題行為的負(fù)向預(yù)測(cè)關(guān)系中起中介作用。[注]程琪，趙歡歡，郭德軒，許燕，克燕南，張和云：《家庭教養(yǎng)對(duì)青少年社會(huì)行為的影響:道德認(rèn)同的中介作用》，《中國(guó)特殊教育》2016年第12期。

(二)基于社會(huì)性刺激的青少年親社會(huì)行為解釋模型

從青少年親社會(huì)傾向到親社會(huì)行為產(chǎn)生，不僅依賴于內(nèi)部認(rèn)知與情感，還需要外部社會(huì)性刺激。社會(huì)性刺激主要指人際交往、父母情感反應(yīng)、社會(huì)反饋、榜樣示范等方面。人際交往方面的研究，集中在同伴關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系、人際信任等。在學(xué)校與孩子接觸最多的是同學(xué)，其次是老師。孩子在與同學(xué)的交往過(guò)程中會(huì)形成了一個(gè)同伴互動(dòng)系統(tǒng)，它通過(guò)同伴的評(píng)價(jià)與接納、同伴友誼、同伴社會(huì)圈子這三個(gè)重要的子系統(tǒng)對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生影響。[注]陳斌斌，李丹：《班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)對(duì)兒童親社會(huì)行為影響的研究述評(píng)》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2008年第5期。同伴接納程度越高的孩子，會(huì)表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。[注]Carlo G., Crockett L. J.,“ Wolff J. M., et al, The role of emotional reactivity, self‐regulation, and puberty in adolescents’ prosocial behaviors”, Social Development, Vol.21, No.4, 2012.關(guān)于同伴友誼與親社會(huì)行為的關(guān)系，有研究指出，朋友之間容易相互模仿而習(xí)得相似性行為，但這相似性行為不僅是單指親社會(huì)行為也包括反社會(huì)行為。[注]Haselager G. J. T., Hartup W. W., Lieshout C. F. M., et al, “Similarities between friends and nonfriends in middle childhood”, Child Development, Vol.69, No.4, 1998.所以成長(zhǎng)過(guò)程中，親社會(huì)性的伙伴十分重要。關(guān)于同伴關(guān)系對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生的影響，社會(huì)認(rèn)知能力可能扮演了中介的角色。因?yàn)橛醒芯刻岢?，同伴關(guān)系良好的個(gè)體一般擁有較強(qiáng)的社會(huì)認(rèn)知能力。[注]楊晶，余俊宣，寇彧，傅鑫媛：《干預(yù)初中生的同伴關(guān)系以促進(jìn)其親社會(huì)行為》，《心理發(fā)展與教育》2015年第2期。從師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與期望、[注]Wentzel K. R., Filisetti L., Looney L., “Adolescent prosocial behavior: The role of self‐processes and contextual cues”, Child development, Vol.78, No.3, 2007.對(duì)學(xué)生的支持、[注]Fredriksen K., Rhodes J., “The role of teacher relationships in the lives of students”, New Directions for Student Leadership, Vol.2004, No.103, 2004.對(duì)班級(jí)組織的管理，[注]Kidron Y., Fleischman S., “Promoting Adolescents’ Prosocial Behavior”, Educational Leadership, Vol.63, No.7, 2006.均有利于學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展。從親子關(guān)系來(lái)說(shuō)，親子關(guān)系良好的兒童青少年積極情緒更高，人際關(guān)系更和諧，問(wèn)題行為更少。[注]金燦燦，劉艷，陳麗：《社會(huì)負(fù)性環(huán)境對(duì)流動(dòng)和留守兒童問(wèn)題行為的影響：親子和同伴關(guān)系的調(diào)節(jié)作用》，《心理科學(xué)》2012年第5期。但親子關(guān)系主要涉及家長(zhǎng)與孩子之間的情感，親社會(huì)行為不如攻擊行為那樣容易引起父母的強(qiáng)烈情緒反應(yīng)。[注]陳欣銀，李伯黍，李正云：《中國(guó)兒童的親子關(guān)系、社會(huì)行為及同伴接受性的研究》，《心理學(xué)報(bào)》1995年第3期。從父母情感反應(yīng)來(lái)說(shuō)，有研究指出，青少年對(duì)父母恰當(dāng)反應(yīng)的程度的感知與親社會(huì)價(jià)值觀念正相關(guān)，而親社會(huì)價(jià)值觀念又與親社會(huì)行為趨勢(shì)正相關(guān)。[注]Hardy S. A., Carlo G., Roesch S. C., “Links between adolescents’ expected parental reactions and prosocial behavioral tendencies: The mediating role of prosocial values”, Journal of Youth and Adolescence, Vol.39, No.1, 2010.這說(shuō)明父母對(duì)孩子親社會(huì)行為做出的反應(yīng)恰當(dāng)，能加深孩子的親社會(huì)價(jià)值觀念，進(jìn)而有利于孩子親社會(huì)行為的發(fā)展。并且父母行為的不同的方面與親社會(huì)行為的類型有不同聯(lián)系。[注]Richaud M. C., Mesurado B., Lemos V., “Links between perception of parental actions and prosocial behavior in early adolescence”, Journal of Child and Family Studies, Vol.22, No.5, 2013.從人際信任來(lái)說(shuō)，有研究指出，人際信任使幼兒親社會(huì)傾向更多地指向其信賴的人。[注]張?zhí)m萍，周暉：《幼兒基于信息判斷的選擇性信任——與親社會(huì)行為及決策判斷的關(guān)系》，《心理發(fā)展與教育》2011第1期。而關(guān)于社會(huì)反饋與親社會(huì)行為的關(guān)系，有研究指出，人們總是愿意按照他人的期望來(lái)表現(xiàn)自己。[注]王小英，張宇：《幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的制約因素與對(duì)策》，《學(xué)前教育研究》2000年第6期。如果老師、同學(xué)與家長(zhǎng)給個(gè)體貼上親社會(huì)性的標(biāo)簽，那么個(gè)體可能會(huì)更多地表現(xiàn)出親社會(huì)行為。

(三)理論說(shuō)明與進(jìn)一步驗(yàn)證：青少年親社會(huì)行為解釋變量的復(fù)雜性假設(shè)

研究者們不斷提出各種理論與模型解釋親社會(huì)行為，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生機(jī)制的關(guān)注，主要集中在個(gè)體認(rèn)知、情感因素與社會(huì)性刺激的外部環(huán)境因素。關(guān)于遺傳基因?qū)τH社會(huì)行為的預(yù)測(cè)，集中在對(duì)青少年父母進(jìn)行調(diào)查，揭示基因解釋的連續(xù)性，并探討了可能涉及大腦和行為之間的途徑，表明了獨(dú)特的環(huán)境影響是個(gè)體差異的主要來(lái)源，是占主導(dǎo)性的。[注]Gregory A. M., Light‐H?usermann J. H., Rijsdijk F., et al, “Behavioral genetic analyses of prosocial behavior in adolescents”, Developmental science, Vol.12, No.1, 2009.事實(shí)上，影響親社會(huì)行為的各因素之間具有復(fù)雜性，體現(xiàn)了親社會(huì)行為水平影響因素的多重邏輯。以往研究的經(jīng)驗(yàn)性說(shuō)明，個(gè)體的內(nèi)在的認(rèn)知、情感與外部的社會(huì)性刺激，形成一股合力影響親社會(huì)行為?；趶?fù)雜性假設(shè)模型，我們發(fā)現(xiàn)：第一，以往親社會(huì)行為的研究的對(duì)象往往是幼兒或者兒童，忽視了個(gè)體從兒童期到青少年時(shí)期的變化；第二，以往的研究在分析親社會(huì)行為的影響因素時(shí)，忽視了對(duì)親社會(huì)行為的概念維度結(jié)構(gòu)進(jìn)行測(cè)度，即缺乏對(duì)親社會(huì)行為進(jìn)行類型學(xué)分析(匿名性親社會(huì)行為、遵從性親社會(huì)行為、公開(kāi)性親社會(huì)行為和利他性親社會(huì)行為)，忽視了不同類型的親社會(huì)行為的影響因素可能存在差異；第三，以往對(duì)影響親社會(huì)行為的家庭因素的研究，更多的是基于父母親教養(yǎng)方式的同化效應(yīng)和均衡效應(yīng)，對(duì)父親、母親在教養(yǎng)中的角色及不同的教養(yǎng)方式對(duì)青少年親社會(huì)行為影響的不一致和非均衡效應(yīng)關(guān)注較少。本研究基于親社會(huì)行為的復(fù)雜性假設(shè)模型，試圖在原有的經(jīng)驗(yàn)解釋模型的基礎(chǔ)上，將親社會(huì)行為劃分類別進(jìn)行類型學(xué)分析。以父母教養(yǎng)方式作為理論解釋變量研究青少年的親社會(huì)行為，驗(yàn)證父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式對(duì)青少年親社會(huì)行為的四個(gè)維度結(jié)構(gòu)是否具有同等解釋效度，同時(shí)檢驗(yàn)父母親的教養(yǎng)方式在不同的親社會(huì)行為方面是否存在均衡性效應(yīng)。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與變量測(cè)量

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本文調(diào)查對(duì)象限定為“受教育層次是初中或者高中”的青少年，調(diào)查采取整群抽樣的方式進(jìn)行，以班級(jí)為單位進(jìn)行問(wèn)卷作答。本次研究的數(shù)據(jù)來(lái)源包括湖南、江蘇、上海、浙江、福建、甘肅、廣東、廣西8個(gè)省區(qū)(市)，收集到的數(shù)據(jù)樣本為2492，樣本具體信息見(jiàn)表1。

從表1的樣本可以發(fā)現(xiàn)，調(diào)查的青少年的男女比例接近1∶1，其中男生1245名，占50.8%，女生1206名，占49.2%；從年齡來(lái)看，青少年大多數(shù)處于14-18歲，占66.9%；從所在年級(jí)來(lái)看，初中生1095名,占44.5%，高中學(xué)生 1363名,占55.5%；大多數(shù)青少年在回答調(diào)查問(wèn)題時(shí)未擔(dān)任學(xué)生干部，占比63.9%；從父母婚姻狀況來(lái)看，大多數(shù)青少年的父母關(guān)系是融洽的，占比91.1%；從家庭經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)看，大多數(shù)青少年的家庭經(jīng)濟(jì)狀況屬于一般的水平，占比73.3%。

表1 樣本的基本情況

(二)變量測(cè)量

1.因變量。在研究中將定距變量“青少年親社會(huì)行為”作為因變量。問(wèn)卷關(guān)于親社會(huì)行為的操作化，是根據(jù)行為發(fā)生時(shí)的情境特征，將親社會(huì)行為劃分為匿名性的、緊急的、情緒性的、遵從的、公開(kāi)的、利他的六種傾向，[注]Carlo G., Randall B. A., “The development of a measure of prosocial behaviors for late adolescents”, Journal of youth and adolescence, Vol.31, No.1, 2002.共有21個(gè)指標(biāo)測(cè)量，包括“我認(rèn)為匿名幫助他人是助人的最高境界”“在公眾和媒體的聚焦下，我更愿意幫助他人”等。對(duì)理論上的六個(gè)測(cè)量維度進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，將不能擬合模型的指標(biāo)剔除之后剩下14個(gè)指標(biāo)再一次進(jìn)行分析，模型擬合度好，得到了親社會(huì)行為的4個(gè)測(cè)量維度：匿名性親社會(huì)行為、遵從性親社會(huì)行為、公開(kāi)性親社會(huì)行為和利他性親社會(huì)行為。結(jié)果驗(yàn)證了構(gòu)成測(cè)評(píng)維度的四因子模型與數(shù)據(jù)的擬合度較好，由此得到青少年親社會(huì)行為概念的四因子結(jié)構(gòu)。在測(cè)量過(guò)程中，分別將各個(gè)維度的親社會(huì)行為的指標(biāo)得分累加，對(duì)其賦值為1-5分，完全不符合=1分、不太符合=2分、說(shuō)不清=3分、比較符合=4分、完全符合=5分。

2.自變量。在研究中將定距變量“父母教養(yǎng)方式”作為自變量。父母教養(yǎng)方式是指父母對(duì)子女撫養(yǎng)教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括。[注]程琪，趙歡歡，郭德軒，許燕，克燕南，張和云：《家庭教養(yǎng)對(duì)青少年社會(huì)行為的影響:道德認(rèn)同的中介作用》，《中國(guó)特殊教育》2016年第12期。問(wèn)卷中父母教養(yǎng)方式包括父親和母親兩個(gè)教養(yǎng)方式的量表，要求調(diào)查對(duì)象對(duì)相關(guān)陳述描述的情形作出判斷，包括“即使很小的過(guò)錯(cuò)也懲罰我”“當(dāng)我不順心時(shí)，盡量安慰我”等。對(duì)各指標(biāo)賦值為1-5分，完全不一致=1分、不太一致=2分、說(shuō)不清=3分、比較一致=4分、完全一致=5分。分?jǐn)?shù)越高表示所描述的教養(yǎng)方式越符合調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況。教養(yǎng)方式的量表包括了懲罰的、鼓勵(lì)的以及保護(hù)的三種傾向。

3.控制變量。本研究從調(diào)查對(duì)象的個(gè)人基本情況和家庭背景情況出發(fā)，將調(diào)查對(duì)象的性別、年齡、受教育年限、擔(dān)任學(xué)生干部、父母婚姻關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)情況，以及獲得他人贊許的期望納入控制變量。

4.變量處理。多元線性回歸模型中，定類變量要處理為虛擬變量，對(duì)各個(gè)變量的處理如表2。

表2 變量的定義、賦值及描述性統(tǒng)計(jì)

續(xù)表

四、數(shù)據(jù)分析與研究發(fā)現(xiàn)

研究采用多元線性回歸模型(OLS模型)，以親社會(huì)行為為因變量，以父母教養(yǎng)方式、性別、年齡、受教育年限、擔(dān)任學(xué)生干部、獲得他人贊許的期望、父母婚姻關(guān)系,以及家庭經(jīng)濟(jì)情況為自變量。建立了4個(gè)模型來(lái)考察父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年親社會(huì)行為的影響。

表3 青少年親社會(huì)行為的多元線性回歸分析結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果主要包括標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)、顯著性水平、解釋力水平等。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，所有模型的顯著性水平均為0.000，表示能通過(guò)線性模型來(lái)解釋。從Adjusted R2的值來(lái)看，4個(gè)模型的解釋力水平較好。

模型1考察了匿名性親社會(huì)行為的影響因素。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在0.05的顯著水性平下，性別、年齡、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父親懲罰的教養(yǎng)方式、父親鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式，以及父親保護(hù)的教養(yǎng)方式對(duì)青少年匿名性的親社會(huì)行為的影響顯著。從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的絕對(duì)值大小來(lái)看，影響因素影響力大小依次順序?yàn)椋焊赣H鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式(0.279)、父親懲罰的教養(yǎng)方式(0.132)、一般家庭經(jīng)濟(jì)水平(-0.121)、年齡(0.116)、父親保護(hù)的教養(yǎng)方式(0.087)、性別(-0.046)。而受教育年限、是否擔(dān)任學(xué)生干部、父母婚姻關(guān)系、獲得他人贊許的期望和母親的教養(yǎng)方式，對(duì)青少年匿名性的親社會(huì)行為的影響不顯著。

模型2考察了遵從性親社會(huì)行為的影響因素。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在0.05的顯著性水平下，性別、獲得他人贊許的期望、父親懲罰的教養(yǎng)方式、父親鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式，以及父親保護(hù)的教養(yǎng)方式對(duì)青少年遵從的親社會(huì)行為的影響顯著。從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的絕對(duì)值大小來(lái)看，影響因素影響力大小依次順序?yàn)椋焊赣H鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式(0.289)、父親懲罰的教養(yǎng)方式(0.143)、獲得他人贊許的期望(0.086)、父親保護(hù)的教養(yǎng)方式(0.061)、性別(-0.044)。年齡、受教育年限、是否擔(dān)任學(xué)生干部、父母婚姻關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況，以及母親的教養(yǎng)方式對(duì)青少年遵從的親社會(huì)行為的影響不顯著。

模型3考察了公開(kāi)性親社會(huì)行為的影響因素。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，在0.05的顯著性水平下，父母婚姻關(guān)系、獲得他人贊許的期望、父親懲罰的教養(yǎng)方式，以及父親鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式對(duì)青少年公開(kāi)的親社會(huì)行為的影響顯著。從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的絕對(duì)值大小來(lái)看，父親鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式(0.214)、獲得他人贊許的期望(0.179)、父親懲罰的教養(yǎng)方式(0.092)、父母婚姻關(guān)系(0.067)。性別、年齡、受教育年限、是否擔(dān)任學(xué)生干部、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父親保護(hù)的教養(yǎng)方式，以及母親的教養(yǎng)方式對(duì)青少年公開(kāi)的親社會(huì)行為的影響不顯著。

模型4是考察了利他性親社會(huì)行為的影響因素。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)，在0.05的顯著性水平下，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、獲得他人贊許的期望、父親懲罰的教養(yǎng)方式、父親鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式，以及父親保護(hù)的教養(yǎng)方式對(duì)青少年利他的親社會(huì)行為的影響顯著。標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的絕對(duì)值大小來(lái)看，影響因素影響力大小依次順序?yàn)椋焊赣H鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式(0.286)、獲得他人贊許的期望(0.156)、父親懲罰的教養(yǎng)方式(0.136)、一般的家庭經(jīng)濟(jì)水平(-0.136)、父親保護(hù)的教養(yǎng)方式(0.107)、比較富裕的家庭經(jīng)濟(jì)水平(-0.098)。性別、年齡、受教育年限、是否擔(dān)任學(xué)生干部、父母婚姻關(guān)系，以及母親的教養(yǎng)方式對(duì)青少年利他的親社會(huì)行為的影響不顯著。

五、結(jié)論與討論

(一)模型檢驗(yàn)結(jié)果

本文通過(guò)控制其他變量考察了父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年親社會(huì)行為的影響，研究結(jié)果如下：

1.基于父母親教養(yǎng)方式與青少年親社會(huì)行為復(fù)雜性假設(shè)模型發(fā)現(xiàn)，各變量對(duì)不同類型的青少年親社會(huì)行為的影響存在顯著差異。

基于人口學(xué)變量來(lái)說(shuō)，相比于男性，女性在體驗(yàn)和表達(dá)共情等社會(huì)認(rèn)知與情感功能上更強(qiáng)，所以女性在需要助人的情境時(shí)更容易產(chǎn)生憐憫之心。[注]肖鳳秋，鄭志偉，陳英和：《共情對(duì)親社會(huì)行為的影響及神經(jīng)基礎(chǔ)》，《心理發(fā)展與教育》2014年第2期。但這種性別差異只體現(xiàn)在了青少年匿名性的親社會(huì)行為和遵從的親社會(huì)行為中，青少年中的女性比男性表現(xiàn)出更多的匿名性的親社會(huì)行為和遵從的親社會(huì)行為。年齡只對(duì)匿名性的親社會(huì)行為有顯著性影響。隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年認(rèn)知水平也不斷地提高，他們對(duì)類似“做好事不留名”的認(rèn)識(shí)更加深刻，所以更傾向于做出匿名性的親社會(huì)行為?；诩彝顩r來(lái)說(shuō)，父母關(guān)系和諧的青少年比父母離異的青少年表現(xiàn)出更多的公開(kāi)的親社會(huì)行為。這可能是因?yàn)殡x異家庭中的小孩子缺少來(lái)自父親或者母親的關(guān)愛(ài)，缺乏安全感，從而產(chǎn)生防御性的自我保護(hù)心理。家庭非常貧困的青少年比家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般的青少年更容易表現(xiàn)出匿名性的親社會(huì)行為，家庭非常貧困的青少年比家庭比較富裕和一般的青少年更少地表現(xiàn)出利他的親社會(huì)行為。處于社會(huì)底層的人，由于長(zhǎng)期缺少資源、面臨各種各樣的生存威脅, 因此往往需要依賴他人和團(tuán)隊(duì)得以生存，從而更容易被群體導(dǎo)向和他人導(dǎo)向，往往也更加關(guān)注他人和情境的需求；而處于社會(huì)頂層的人們資源富足，對(duì)他人的依賴性較少，所以往往更加自我中心主義、較少關(guān)注他人的需要。[注]鄭曉瑩，彭泗清，彭璐珞：《“達(dá)”則兼濟(jì)天下·社會(huì)比較對(duì)親社會(huì)行為的影響及心理機(jī)制》，《心理學(xué)報(bào)》2015年第2期。人們總是愿意按照他人的期望來(lái)表現(xiàn)自己，[注]王小英，張宇：《幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的制約因素與對(duì)策》，《學(xué)前教育研究》2000年第6期。所以獲得他人贊許的期望越高，就越容易產(chǎn)生親社會(huì)行為，但其中的匿名性的親社會(huì)行為是不希望被他人知道的。因此獲得他人贊許的期望對(duì)匿名性的親社會(huì)行為無(wú)顯著性影響。

2.基于父母親教養(yǎng)方式與青少年親社會(huì)行為復(fù)雜性假設(shè)模型發(fā)現(xiàn)，父母角色性別差異對(duì)不同類型的青少年親社會(huì)行為影響存在顯著差異。

母親教養(yǎng)方式對(duì)青少年匿名性的、遵從的、公開(kāi)的以及利他的四類親社會(huì)行為的影響均不顯著；而父親鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式與懲罰的教養(yǎng)方式對(duì)青少年匿名性的、遵從的以及利他的三類親社會(huì)行為均有顯著正效應(yīng)。這說(shuō)明，父親在培養(yǎng)青少年的親社會(huì)行為的過(guò)程中發(fā)揮著比母親更重要的作用。家庭教養(yǎng)方式能通過(guò)青少年的道德認(rèn)同影響青少年的親社會(huì)行為。[注]程琪，趙歡歡，郭德軒，許燕，克燕南，張和云：《家庭教養(yǎng)對(duì)青少年社會(huì)行為的影響:道德認(rèn)同的中介作用》，《中國(guó)特殊教育》2016年第12期。母親更多地卷入孩子的日常生活，與孩子交流得更多，對(duì)孩子的接納程度更高，[注]Updegraff K. A., Delgado M. Y., Wheeler L. A., “Exploring mothers’ and fathers’ relationships with sons versus daughters: Links to adolescent adjustment in Mexican immigrant families”, Sex roles, Vol.60, No.7-8, 2009.所以孩子得到母親的認(rèn)同更容易。而父親在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程的作用更多的在于建立規(guī)則，孩子必須遵守規(guī)則才能獲得父親的認(rèn)同。[注]黎志華，尹霞云，蔡太生，蘇林雁：《父親參與教養(yǎng)程度、父子依戀關(guān)系對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響》，《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》2012年第5期。青少年可能更容易將父親的道德和規(guī)則進(jìn)行內(nèi)化，形成自身的道德認(rèn)同，進(jìn)而表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。

3.基于父母親教養(yǎng)方式與青少年親社會(huì)行為復(fù)雜性假設(shè)模型發(fā)現(xiàn)，不同類型的父親教養(yǎng)方式對(duì)不同類型的青少年親社會(huì)行為影響存在顯著差異。

父親鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式對(duì)青少年匿名性的、遵從的、公開(kāi)的以及利他的四類親社會(huì)行為的正效應(yīng)，均大于懲罰的教養(yǎng)方式。父親保護(hù)的教養(yǎng)方式對(duì)青少年公開(kāi)的親社會(huì)行為無(wú)顯著性影響，而對(duì)匿名性的、遵從的和利他的親社會(huì)行為均有顯著正效應(yīng)，并且父親保護(hù)的教養(yǎng)方式的正效應(yīng)是父親教養(yǎng)方式中最小的。其中有個(gè)結(jié)論和學(xué)者李丹的研究結(jié)論不一致，在李丹的研究中，教養(yǎng)方式的懲罰指標(biāo)與親社會(huì)行為傾向存在負(fù)顯著相關(guān)，[注]李丹：《影響兒童親社會(huì)行為的因素的研究》，《心理科學(xué)》2000年第3期。但是這與本研究的結(jié)論并不矛盾。因?yàn)橛绊懹H社會(huì)行為的因素很多，懲罰指標(biāo)與親社會(huì)行為的關(guān)系會(huì)受到其他因素的影響。懲罰、鼓勵(lì)與保護(hù)這三種教養(yǎng)方式不是完全相互獨(dú)立存在的。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式不是單一的而是多種方式的結(jié)合。其中鼓勵(lì)與懲罰并非是完全對(duì)立的兩個(gè)維度，父母對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)與批評(píng)是并存的，但是父母往往會(huì)傾向于某種教養(yǎng)方式。研究結(jié)果表明，父親鼓勵(lì)的方式最利于青少年的親社會(huì)行為的培養(yǎng)。這可能是因?yàn)?，鼓?lì)的方式往往能讓孩子感受到了家庭的溫暖。有研究證明，青少年所感受到的來(lái)自父母的情感溫暖與理解越多，其自尊水平越高，[注]張文新，林崇德：《青少年的自尊與父母教育方式的關(guān)系——不同群體間的一致性與差異》，《心理科學(xué)》1998第6期。而自尊水平高的青少年往往會(huì)選擇做出一些親社會(huì)行為以得到大家的認(rèn)可和肯定。[注]王麗，王庭照：《青少年親社會(huì)行為研究》，《當(dāng)代青年研究》2005年第11期。也有研究證實(shí)，溫暖、支持的家庭教養(yǎng)通過(guò)道德認(rèn)同的中介作用，能促進(jìn)青少年的親社會(huì)行為。[注]程琪，趙歡歡，郭德軒，許燕，克燕南，張和云：《家庭教養(yǎng)對(duì)青少年社會(huì)行為的影響:道德認(rèn)同的中介作用》，《中國(guó)特殊教育》2016年第12期。

(二)父母親家庭教育與青少年親社會(huì)行為干預(yù)

1.父親需要重視對(duì)孩子的家庭教育，承擔(dān)重要的家庭角色。

古語(yǔ)說(shuō)“養(yǎng)不教、父之過(guò)”，而隨著時(shí)代發(fā)展，越來(lái)越多的家庭存在著子女教育父親“缺位”的情況。父親忙于工作，為孩子提供的支持更多的是物質(zhì)層面的。相比于母親，父親陪伴孩子的時(shí)間很少，更談不上去了解孩子。為了得到父親的認(rèn)同，孩子常常會(huì)通過(guò)表現(xiàn)出他人認(rèn)可或贊許的行為。根據(jù)我們的發(fā)現(xiàn)，父親對(duì)孩子的親社會(huì)行為的培養(yǎng)有著重要的影響，尤其是鼓勵(lì)的方式影響力最顯著。所以父親應(yīng)該積極地參與到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中去，培養(yǎng)孩子的親社會(huì)性人格。

2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍，建立融洽的家庭親子關(guān)系。

家庭關(guān)系包括夫妻關(guān)系和親子關(guān)系。父母親角色扮演沖突和錯(cuò)位，夫妻關(guān)系越不好，對(duì)孩子的需求越不敏感，也更容易忽略孩子的需求。這樣會(huì)使孩子感受不到父母的角色支持與關(guān)注，從而導(dǎo)致親子關(guān)系趨于惡化。親子關(guān)系的惡化容易使孩子對(duì)父母的言行產(chǎn)生對(duì)抗的狀態(tài)。如果父母與孩子之間的感情親密，父母能關(guān)注孩子的需求，那么孩子更容易接受父母的教導(dǎo)，并將其內(nèi)化于心。

3.結(jié)合孩子的認(rèn)知與情感發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)家庭教育方式。

隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子身心發(fā)展也發(fā)生了變化。父母需要通過(guò)去了解孩子在青少年這個(gè)階段的認(rèn)知與情感發(fā)展水平，通過(guò)不同的角色扮演，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教養(yǎng)方式。父母科學(xué)地學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，有利于父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)的把握。青春期的孩子更傾向于獨(dú)立自主的生活方式，親子間的矛盾會(huì)增多，孩子的逆反心理也會(huì)更明顯，在這樣的情況下，親子關(guān)系需要由溝通來(lái)解決問(wèn)題。并且父母應(yīng)該對(duì)孩子的行為采取合理的回應(yīng)，父母對(duì)孩子的正確的行為應(yīng)該鼓勵(lì)與肯定，對(duì)于不合理的行為應(yīng)該及時(shí)批評(píng)指正。教養(yǎng)方式能通過(guò)諸如移情與道德認(rèn)同等認(rèn)知與情感因素來(lái)促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，這說(shuō)明父母正確認(rèn)識(shí)孩子的認(rèn)知與情感特點(diǎn)，有利于孩子親社會(huì)行為的產(chǎn)生。