（山西國際商務職業(yè)學院經(jīng)濟系 山西太原030031）

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何將互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)的教育方式相結合，是教學改革的新方向。傳統(tǒng)的會計教學模式顯然已經(jīng)落后于時代發(fā)展，高職院校會計教育的信息化技術運用水平和效果不盡如人意。高職院校會計專業(yè)旨在培養(yǎng)專業(yè)實踐性更強、與企業(yè)應用型人才需求更接軌的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，因此更需要將新興網(wǎng)絡信息技術充分融入到傳統(tǒng)教學方式中，真正實現(xiàn)教學革新。

二、高職院校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀與存在問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代具有創(chuàng)新驅動、融會貫通、尊重人性和動態(tài)傳播等獨特的時代特征，為數(shù)據(jù)處理、信息傳播等提供了新途徑，為會計行業(yè)提供了新的平臺和技術支持。在此背景下，會計行業(yè)就業(yè)問題更加突出，每年只增不減的大量會計畢業(yè)生中真正符合市場需求的實踐能力強的會計人才并不多，如今用人單位的用人理念也更加理性，高等職業(yè)教育水平與就業(yè)崗位需求需要進一步接軌。高職院校會計教育定位于為社會輸送專業(yè)實踐型人才，在會計行業(yè)總體競爭日益激烈的情況下，會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力能否經(jīng)受住考驗是衡量高職院校教學水平的重要標準。目前，高職會計專業(yè)教學主要存在以下問題：（1）教學理念需要更新。教學理念需要與時俱進，作為教學工作者，教師需要不斷接受新事物，掌握新技術并運用于課堂教學。培養(yǎng)對互聯(lián)網(wǎng)思維的正確認識，增強對新技術的敏感度，加強學習提高自身的信息素養(yǎng)，在教學過程中提高對互動式教學的重視和應用程度。（2）課程設置有待完善。目前高職院校會計專業(yè)課程設置大同小異，傳統(tǒng)課程分類設置多年不變，一些專業(yè)主干課程分割過細，容易造成教學內(nèi)容重復，還有一些教材更新或課程更新不到位，很容易造成理論學習和就業(yè)需求相脫節(jié)的情況，難以貼合高職院校人才培養(yǎng)理念，高職院校傳統(tǒng)教學課程設置走在革新的路上，應該勇于打破桎梏，沖出固化，積極將新興網(wǎng)絡信息技術手段與互動式教學方式相融合，提高教學效率，保證教學質(zhì)量。（3）實訓環(huán)節(jié)相對薄弱。目前高職院校會計教學中普遍設置有實訓環(huán)節(jié)，專業(yè)課程基本設置也有實訓比例要求，也基本配備有自己的實訓室或實訓基地等，但總體而言，實訓環(huán)節(jié)還未真正達到切實提高學生的職業(yè)能力的效果。其中，課堂實訓比例部分落實度不夠，現(xiàn)代化教學設施的利用率較低，實訓硬件設施投入有限和技術滯后等，這些都造成了實訓環(huán)節(jié)相對薄弱，對市場和崗位的針對性不足，無法真正提高學生職業(yè)能力，起不到教學與就業(yè)的銜接作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下互動式教學應用的阻力分析

互動式教學重在互動，以實用性為核心，以體驗度為重點，增加師生間的交流互動，以使學生更好地融入課堂，消化知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互動式教學擁有教師與學生之間互動多元化、教學手段和過程多樣化、學生自主學習途徑豐富化等傳統(tǒng)教學模式不能比擬的優(yōu)勢，能夠改善傳統(tǒng)教育現(xiàn)有困境，優(yōu)化教學過程，提升教學效果。將互動式教學與新信息技術手段有效融合，也是高職院校會計專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下增強自身時代感和競爭力的一大途徑。

在目前的高職院校中，學生課堂參與度不高，學習被動，自主學習能力差，課堂教學效率低下，教學質(zhì)量不理想。互動式教學對于教學模式改革的積極作用顯而易見，但推廣互動式教學仍然存在著一些阻力，結合目前高職院校教學現(xiàn)狀進行分析，筆者認為主要有以下幾方面原因：

（一）學生主體地位不突出

高職院校多年來一直強調(diào)教學創(chuàng)新，創(chuàng)造創(chuàng)新型人才，但各院校教學實際改革創(chuàng)新成果水平差距較大。對于互動式教學來說，為什么實際推廣應用并不廣泛呢？從基本的理念層次來說，很多教師和學校的理念其實仍停留在傳統(tǒng)教學的層面，習慣了課堂以教師為主體，會計專業(yè)課程又相對比較枯燥，造成了很多課堂一直保持教師講臺上“滿堂灌”、學生講臺下“埋頭寫”的狀態(tài)，很多基礎不是很好的學生失去了學習的興趣，教學質(zhì)量不盡如人意，對教師和學生的積極性造成雙向打擊。其實，學生始終應當是課堂真正的“主人”，如果不從根本上改變教師教學理念，切實改革教學模式，只會造成低效率教學的惡性循環(huán)，使教學質(zhì)量無法保證，難以向社會輸送合格的專業(yè)人才。

（二）課程設計可行性較低

在前文的高職院校教學現(xiàn)狀的分析中提到課程設置有待完善，一些高職院校已經(jīng)有意識地推廣互動式教學，但落實不夠，很多互動式教學方案被寫進了教學大綱，卻也止步于教學大綱，教學大綱與教師教學實際執(zhí)行情況嚴重脫節(jié)。如果真正實現(xiàn)互動式教學，教師的備課任務實際比傳統(tǒng)教學還要重，課上課下花費的精力更多，而且在改革的時期往往處于投入高卻不能立即體現(xiàn)到教學效果的狀態(tài)，這使得很多教師動力不足或信心不足，無法真正投入，也不愿意靜下心來認真研究設計互動教學方案，最終導致互動式教學成了一句口號，實現(xiàn)不了推廣的初衷，看不到改革的成果。

（三）相關教學配套不完善

互動式教學立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境，需要現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術和先進教學手段的支撐。但目前來看，相當多的高職院校能夠用于會計專業(yè)互動式教學的設備和技術相對欠缺和滯后，信息化技術運用程度較低，互動式教學的軟硬件設備投入也不夠?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術的互動式教學，應當從教學資源、手段、設備等多方面進行完善，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術，通過建立專業(yè)教學網(wǎng)絡資源庫和學生在線學習資料庫，開發(fā)課程網(wǎng)絡測評系統(tǒng)等，搭建院校的互動式教學網(wǎng)絡信息平臺。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下互動式教學應用對策

高職會計專業(yè)以為社會輸送實踐型會計人才為目標，因此在互動式教學開展中，也要以此為中心，既要求學生掌握會計基本概念和理論方法，也要對實際會計崗位工作流程進行實操訓練。為了使高職院校會計專業(yè)的互動式教學模式得到改進和推廣，本文結合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展提出以下應用對策。

（一）結合時代需求打造教育團隊

教師是教學管理工作的實施者，互動式教學應用的落實者，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要將互動式教學真正有效應用到教學之中，首先就要對教師的角色和定位進行重新審視，充分發(fā)揮教師在教學中的引導作用，幫助學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，將教學管理過程中的傳統(tǒng)單一型教學模式變?yōu)楣餐瑢W習、互動交流的學習模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為了保證教育團隊的時代性和先進性，高職院校應積極組織教師及時接受相關信息技術和現(xiàn)代化教學手段的培訓，鼓勵教師應用現(xiàn)代化教學手段并形成教學成果加以推廣，這樣成長型的教育團隊才是新教學模式推廣的基礎保障。另外還可以聘請校外專家，例如企業(yè)高層、互聯(lián)網(wǎng)先驅、會計專家等，為教師、學生進行講座與培訓，為他們帶來最貼切、最生動的教育方式，彌補課堂教學的不足。同時，高職院校還可引進實訓專技人才，配備于會計實訓室、實訓基地等協(xié)助教師輔導學生，為學生進行專業(yè)實訓與新信息技術的精準對接。

（二）將新技術與互動式教學融合應用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將互動式教學和信息技術融合應用是傳統(tǒng)教學模式的一大進步，要變革的不僅僅是教學理念，相應的教學體系等也要隨之完善。由于新時代對會計人才的要求更高，需要構建適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職會計教學新課程體系，這就要求在原有的教學基礎上提高新信息技術的應用程度。例如發(fā)展線上教學，整合各類教學資源，開發(fā)教師線上上課、答疑等教學方式，并通過“微課”“翻轉課堂”等創(chuàng)新教學模式集成教學資源、革新教學模式，提高課程的實踐性和參與度，讓學生突破時間和空間的限制，自主學習和實踐；同時加強學生的網(wǎng)絡信息技能，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，獲得更多高等教育資源，提高自主學習的能力，增強學習的深度和廣度，貼合就業(yè)崗位要求，適應市場對會計人才的需求。這些新型教育教學途徑真正意義上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，讓教育逐漸走向公平、公開，同時也讓個性化學習、互動化教育得到發(fā)展，是教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。

（三）搭建有特色的高職會計教育教學平臺

高職院校的教學管理致力于培養(yǎng)貼和就業(yè)需求、職業(yè)能力強的專業(yè)人才，為了使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會計專業(yè)教學改革更深入，一個廣而深的教學交流平臺是十分必要的，為此，搭建高職院校特色的線上教學平臺需要集合三大功能：

一是專業(yè)資源整合功能。高職院校可以根據(jù)學生學習情況梳理整合“慕課”平臺分享的優(yōu)質(zhì)教學資源，將課堂外的時間有效利用起來，幫助學生提高自主學習能力，引導學生在課下積極通過線上教學平臺進行線上學習、在線測試、互動交流等活動。通過課下自主學習帶動課上主動求知，增強教師與學生的互動，逐漸改變學生被動接受知識的局面，提高課堂效率，提升教學質(zhì)量。

二是實踐能力培訓功能。線上教學平臺需要有實踐板塊，方便學生進行線上實踐操作，把課上的實訓教學與課下的操作演練有效結合起來，也使得會計實訓教學更加靈活，不再受時間和空間的制約，切實提高實訓教學的落實度。同時平臺須建立校企合作板塊，緊密關注財務崗位最新用人要求及動向，聯(lián)系適合的企業(yè)為學生提供必要的實踐實習崗位，將學生送出校門，熟悉企業(yè)和市場，提高自身綜合能力。有效利用現(xiàn)有資源，積極開發(fā)新資源，加強實訓環(huán)節(jié)的投入和建設。

三是交流評價功能。無論是線上理論學習還是實踐操作，學生在教學平臺上都能有自由的交流空間，學校需要安排教師輪流在平臺進行答疑解惑和評價指導，使學生的互動學習更加簡便快捷。教師幕后與學生線上的交流評價使得線上教學平臺更加生動活躍，使平臺的親和度和被學生的接受度更高。不僅是平時的教學，對于定期的教學考核，也可以充分利用線上教學平臺，靈活采用線上線下結合的方式進行。也可以參考傳統(tǒng)的評教模式，增加線上模塊中教師與學生的互相評價，教師可以及時獲得反饋，對教學質(zhì)量進行實時檢驗和評價，并完成相應的考核與激勵。

五、結束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校會計專業(yè)需要革新教學理念與教學模式，將信息技術與互動式教學融合應用，以學生為教學主體，加強師資隊伍建設，搭建有特色的高職會計教育教學平臺，以期提升教學質(zhì)量，回歸職業(yè)教育對專業(yè)能力培養(yǎng)的側重，切實提高學生在就業(yè)中的綜合競爭力。