江蘇南京市御道街小學(xué) 衡 雷

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！绷私鈱W(xué)生已經(jīng)知道了什么的最好方式是進(jìn)行課堂前測。

課堂前測是指在教學(xué)過程中，教師在上課前的一段時(shí)間內(nèi)，通過不同的調(diào)查方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)預(yù)備和相關(guān)方法的預(yù)先測試，然后進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。

一、課堂前測選擇什么時(shí)間測

課堂前測是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解，目的是教師做到心中有數(shù)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。課堂前測的時(shí)機(jī)要“靈活”。要注意適時(shí),即不是每節(jié)課都進(jìn)行課前測試，測試既要講究教學(xué)時(shí)機(jī),又要配合教學(xué)內(nèi)容，不能盲目。所以，前測內(nèi)容要操作簡單、不增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)要能吸引學(xué)生全身心參與。前測內(nèi)容不必過于全面，也不需要選擇難、偏的問題來刁難學(xué)生。開展課堂前測可以是在上課的前一天測，如早自習(xí)或者午自習(xí)時(shí)間利用5到10分鐘，也可以在課前幾分鐘測，可以是小調(diào)查、個(gè)別談話或者是精選一兩個(gè)與例題有關(guān)的問題、一兩道計(jì)算等針對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、算理和算法、符號(hào)應(yīng)用、圖形與幾何等方面對(duì)學(xué)生做一個(gè)初步了解。以短、平、快的形式完成，不影響正常教學(xué)，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、課堂前測以什么形式開展

1.問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)一張問卷（或表格），課前讓學(xué)生填寫，從而了解學(xué)生的有關(guān)情況，主要適用于概念課的教學(xué)和起始教材的教學(xué)。例如:課前可圍繞“你知道什么是長方形嗎”“能舉出生活中的例子嗎”“你在哪里用到過？看到過”等問題進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而確定新知的切入點(diǎn)。

2.個(gè)別談話法

主要用于后繼教材的教學(xué)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。通過教師與各種類型、各種層次的學(xué)生代表進(jìn)行個(gè)別談話，了解他們各自對(duì)新知生長點(diǎn)的掌握情況，確定怎樣引導(dǎo)學(xué)生遷移或類推，從而選擇最為有效的教學(xué)方式。

3.練習(xí)檢測法

即在教學(xué)之前，安排兩個(gè)小練習(xí)，學(xué)生嘗試完成，不能完成的可以把自己不懂、不會(huì)的地方標(biāo)明，也可以寫下原因。根據(jù)學(xué)生完成情況，了解學(xué)生哪些問題自己能解決，哪些問題似懂非懂，哪些問題不能解決。

三、課堂前測要關(guān)注哪幾點(diǎn)

1.關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。課堂前測也應(yīng)該了解學(xué)生起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)出更貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)。前測內(nèi)容根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也更具有多樣性和豐富性。

以《認(rèn)識(shí)千克》一課為例：

課前，做了這樣一個(gè)前測，一共46名同學(xué)做了前測，將前測情況做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)。下面是前測問題

和問題回答情況：

前測內(nèi)容 知曉率問題1：（1）選擇合適的度量工具 96.6%問題1：（2）選擇度量工具的理由 86.9%問題2：（1）辨別物體的質(zhì)量 96.6%問題2：（2）生活中用千克作單位的物體 86.9%問題3：描述1千克有多重 27.6%

從表中可以清晰地看出學(xué)生對(duì)選擇合適的度量工具、選擇度量工具的理由以及辨別物體的質(zhì)量、了解生活中用千克作單位的物體的知曉率都比較高，說明學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，對(duì)描述1千克有多重，知曉率偏低，說明學(xué)生對(duì)描述1千克有多重還是有很大困難的。生活中雖然經(jīng)常遇到稱重物體的情況，對(duì)重量單位也有一定的了解，但是對(duì)千克的概念并不了解，生活中缺乏深入的觀察。

2.了解學(xué)生需求

課堂前測應(yīng)該了解學(xué)生的需求，讓學(xué)生知道在認(rèn)知沖突中舊知解決不了新的問題時(shí)，產(chǎn)生需要學(xué)新的數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握新的數(shù)學(xué)方法的觀念。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓生活與數(shù)學(xué)緊密相連，使得人人都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。因此，根據(jù)課堂前測了解學(xué)生的需求點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。

根據(jù)前測情況，我了解到學(xué)生知道了很多種度量方法，但是在度量質(zhì)量時(shí)原有的方法已經(jīng)不適合，而生活中學(xué)生也有稱重的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于稱重的工具和方法有一定的了解。設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：

明明和弟弟想去菜場買一些胡蘿卜，但是他們不知道按什么標(biāo)準(zhǔn)來付錢。明明想到了一個(gè)好辦法，他準(zhǔn)備帶著一把尺子去量胡蘿卜的長度，準(zhǔn)備根據(jù)胡蘿卜的長度來付錢。弟弟覺得用量筒更好，他準(zhǔn)備帶一個(gè)量筒去量，你們覺得行嗎？

課堂實(shí)錄：

學(xué)生紛紛舉手要發(fā)言。

生1：哪有用尺子和量筒量的？

師：為什么不能用尺子和量筒量？根據(jù)長度來付錢不合理嗎？

生2：胡蘿卜有粗有細(xì)，不好根據(jù)長度來付錢。

師：他說的有道理嗎？為什么呢？

生3：胡蘿卜粗的時(shí)候，賣菜的師傅吃虧了；胡蘿卜細(xì)的時(shí)候，明明吃虧了，不公平。

師：那應(yīng)該怎么買賣呢？

生4：按斤賣。

生5：按公斤、千克賣。

師：你能選擇一個(gè)方便快捷的工具嗎？

生紛紛說用秤。

師：為什么用秤？秤是干什么用的？

……

買菜購物的場景學(xué)生并不陌生，甚至很熟悉，學(xué)生也希望能走出課堂，多了解生活。因此，從前測中了解到這一情況后，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生很熟悉的場景、感興趣的話題引入認(rèn)識(shí)千克的教學(xué)，課堂氛圍有趣而生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

3.發(fā)現(xiàn)思維難點(diǎn)

課堂教學(xué)應(yīng)引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的思維狀態(tài)直接影響他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)方式的選擇。學(xué)生已有的思維序列不容易打破，學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在著一定的落差，這就造成了學(xué)生思維難點(diǎn)不易突破。因此，課堂前測需要通過學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)來了解學(xué)生的思維難點(diǎn)，而后根據(jù)前測情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生打破思維序列，突破慣性思維。

以《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)為例：

課前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)前測，通過前測來了解學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。

根據(jù)這樣的前測情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的判斷基本準(zhǔn)確，文字描述也很有道理，問題聚焦在平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形上。以學(xué)生的觀察和經(jīng)驗(yàn)，平行四邊形與長方形、正方形一樣，也是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，因?yàn)樗麄冇X得平行四邊形的兩邊完全一樣，卻忽視了軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)應(yīng)該是圖形對(duì)折后完全重合。

根據(jù)前測情況，我在教學(xué)中這樣安排：

活動(dòng)：下面哪些圖形是軸對(duì)稱圖形？

1.請(qǐng)你說說下面哪些圖形是軸對(duì)稱圖形？

2.請(qǐng)展示你的方法。

3.你的發(fā)現(xiàn)正確嗎？請(qǐng)你驗(yàn)證。

課堂實(shí)錄：

學(xué)生活動(dòng)，組內(nèi)交流。

學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的判斷和方法，有的小組在互相傾聽，有的小組在爭論。

師：誰來匯報(bào)你們討論的結(jié)果？

生1：我認(rèn)為1、2、3、6、7、8、9是軸對(duì)稱圖形。

生2：我認(rèn)為3號(hào)圖形不是軸對(duì)稱圖形。

……

交流發(fā)現(xiàn)：分歧在3號(hào)圖形，有的認(rèn)為3號(hào)是軸對(duì)稱圖形，而有部分同學(xué)反對(duì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩貞涊S對(duì)稱圖形的意義是什么，什么是軸對(duì)稱圖形？

生3：把一個(gè)圖形進(jìn)行對(duì)折，兩邊能完全重合的就是軸對(duì)稱圖形。我知道怎么判斷3號(hào)圖形了。

師：請(qǐng)展示你們的驗(yàn)證方法。

生4：我是通過數(shù)格子發(fā)現(xiàn)的，長方形、正方形正好占據(jù)了滿格，可以把格子平均分成一模一樣的兩部分，這樣子就是對(duì)稱的。

生5：我是通過對(duì)折后，來看是不是兩邊完全重合。

生6：我可以剪下來，然后重疊。

師：請(qǐng)你演示3號(hào)圖形。

學(xué)生上臺(tái)展示操作過程。

師：看來平行四邊形也有辦法完全重合，但是請(qǐng)思考拼剪后的完全重合和對(duì)折后的完全重合是否一樣？

生：哦，明白了，原來這兩種完全重合是不一樣的。

……

學(xué)生的思維序列不易打破，思維難點(diǎn)較難突破，因此，要有針對(duì)性地組織開展教學(xué)活動(dòng)：一是利用已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念。豐富的現(xiàn)實(shí)原型是學(xué)生理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源；二是強(qiáng)化動(dòng)手操作，豐富感知表象。教學(xué)中，讓學(xué)生用剪下的圖形折一折、比一比、剪一剪。通過直觀呈現(xiàn)，打破學(xué)生固有的思維，突破學(xué)生的思維難點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基說過：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，不了解他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的是學(xué)生的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，通過有效的前測，能了解學(xué)生的智力、思維、興趣、才能等的發(fā)展情況，以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，找準(zhǔn)課堂定位，回歸生本教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。