江蘇南京市百家湖小學(xué) 周紫璇

學(xué)的活動(dòng)其實(shí)是一個(gè)實(shí)踐性的“教學(xué)場(chǎng)”，在這個(gè)“場(chǎng)”中，教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)并建構(gòu)理解、共享學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)提供有助于經(jīng)驗(yàn)積累的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)非常關(guān)鍵的部分。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生有效、高效地解讀文本，需要我們深入思考。

一、現(xiàn)狀掃描和問(wèn)題提出

（一）忽視會(huì)學(xué)——只顧摸著石頭忘了過(guò)河

倚靠應(yīng)試背景，兒童在很多情況下是記憶、接受現(xiàn)成知識(shí)，教師的教很大程度忽視了學(xué)生是多元智慧的存在，忘記了學(xué)生自身及其同教師、同伴交往中自主建構(gòu)知識(shí)、產(chǎn)生意義的過(guò)程。我們的教育似乎在想方設(shè)法地給予學(xué)生各種各樣渡河的工具，卻忽視了兒童最終要實(shí)現(xiàn)自我教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）喪失個(gè)性——循規(guī)蹈矩式的定型教學(xué)

在課堂之外廣闊、沸騰、鮮活的生活映襯下，課堂教學(xué)顯得片面單調(diào)，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)照。如果教學(xué)也只是單純的知識(shí)傳遞或認(rèn)知實(shí)踐，重視定型化的教學(xué)模式，以“定型”作“科學(xué)”，這種基于線性思維進(jìn)行預(yù)設(shè)安排或固定階段安排的教學(xué)思想也是不恰當(dāng)?shù)模膊焕趯W(xué)生素養(yǎng)的提高。

（三）疏于研究——追求高效實(shí)質(zhì)低效

伴隨著新課程改革，社會(huì)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求不斷提高。然而在“考試”這個(gè)有力的指揮棒下，教師的教學(xué)疏于用足、用好教材資源，對(duì)于選文資源的研究也有所忽視。我們發(fā)現(xiàn)，往往教學(xué)任務(wù)一多就會(huì)變得雜亂無(wú)章，學(xué)生面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)從下手，被動(dòng)接受的知識(shí)大大消耗精力，學(xué)習(xí)積極性也隨之削弱。

二、意蘊(yùn)解讀：學(xué)的活動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)的助推價(jià)值

學(xué)的活動(dòng)是在一定的語(yǔ)言環(huán)境、文本背景下進(jìn)行的，以教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境為平臺(tái)，學(xué)生以達(dá)成同一目的聯(lián)合起來(lái)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的行動(dòng)的總和。更具體地說(shuō)，學(xué)的活動(dòng)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出的以活動(dòng)任務(wù)為核心，以學(xué)生活動(dòng)的形式組織開展，旨在提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的活動(dòng)。

（一）學(xué)的活動(dòng)有主題

學(xué)的活動(dòng)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形成的學(xué)習(xí)支點(diǎn)，指向?qū)W生知識(shí)能力的掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出的學(xué)的活動(dòng)是特色化的、有主題的，這種主題性體現(xiàn)在希望課堂能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的不同來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)的活動(dòng)將原來(lái)單調(diào)生硬的知識(shí)變成了生動(dòng)有趣的感性材料，富有人文氣息的語(yǔ)文關(guān)懷。在此基礎(chǔ)上，知識(shí)與學(xué)生建立起意義聯(lián)系，知識(shí)活了起來(lái)，課堂教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)成效。

（二）學(xué)的活動(dòng)重體驗(yàn)

學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)情感的依靠，這個(gè)依靠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，加強(qiáng)認(rèn)知。學(xué)的活動(dòng)的體驗(yàn)性和實(shí)踐性能夠在學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知的過(guò)程中主動(dòng)促進(jìn)搭建情感橋梁，融通學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。從煩瑣的問(wèn)、重復(fù)的說(shuō)、費(fèi)力的寫到在統(tǒng)一活動(dòng)中分階段、分層次的實(shí)踐經(jīng)歷，這樣的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于“形成期待”，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。

（三）學(xué)的活動(dòng)顯結(jié)構(gòu)

學(xué)的活動(dòng)作為學(xué)生有效課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)支點(diǎn)，是高度結(jié)構(gòu)化的，由活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)步驟方法、活動(dòng)規(guī)則組成，這樣的學(xué)習(xí)也避免了“一講就死，一動(dòng)就亂”的困境。它作為學(xué)生有效課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)支點(diǎn)，同時(shí)也是簡(jiǎn)單容易操作的。從明確的活動(dòng)目標(biāo)開始，學(xué)生能夠確定自我教育達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的學(xué)習(xí)是清晰的。活動(dòng)過(guò)程中，教師有計(jì)劃地滲透多樣化學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生形成一套完善的學(xué)習(xí)策略，能夠逐漸調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、策略研究

（一）著眼學(xué)習(xí)目標(biāo)——提升教師的導(dǎo)向智慧

1.從學(xué)習(xí)目標(biāo)走向活動(dòng)任務(wù)

學(xué)的活動(dòng)的目的應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)接。從學(xué)習(xí)目標(biāo)走向活動(dòng)任務(wù)的制定，可以幫助學(xué)生清晰學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)任務(wù)的制定體現(xiàn)了教學(xué)轉(zhuǎn)化的智慧，這種成功的轉(zhuǎn)化能夠促使學(xué)生較快地投入到學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生輕松簡(jiǎn)潔地學(xué)。

如蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)《春聯(lián)》教學(xué)片段：

表一 教學(xué)設(shè)計(jì)

在常態(tài)課的設(shè)計(jì)中，教師按照從理解到讀的流程，摳詞摳句地落實(shí)每一副春聯(lián)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)是按部就班的。如果換一種方式，將理解春聯(lián)內(nèi)容、感受對(duì)仗的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成活動(dòng)的任務(wù)——選擇一副自己最喜歡的春聯(lián)貼在家門上、團(tuán)隊(duì)研究品悟春聯(lián)的對(duì)仗，這樣學(xué)習(xí)就變得有意思了。從“選春聯(lián)”到“品春聯(lián)”，兩個(gè)前后承接的活動(dòng)將學(xué)生帶到一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生設(shè)身處地地思考春聯(lián)的意義，將理解和生活緊密結(jié)合在一起，提升了學(xué)習(xí)價(jià)值。

2.清晰實(shí)用價(jià)值，激趣更激思

學(xué)的活動(dòng)應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向，因此，教師要在清晰目標(biāo)的前提下選擇設(shè)計(jì)合理、合情、合宜的活動(dòng)任務(wù)。雖然有些課堂利用了形式多樣的多媒體手段，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上注重激趣，但往往弱化了真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了設(shè)計(jì)學(xué)的活動(dòng)的實(shí)用價(jià)值，因此學(xué)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)避免為了使用而使用。

（二）重組文本資源——凸顯課堂的創(chuàng)生智慧

1.匠心獨(dú)運(yùn)，融合快樂(lè)的課堂教學(xué)

文本資源是靜態(tài)的，但是通過(guò)重組，它會(huì)富有新的生命?；谖谋举Y源設(shè)計(jì)學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)的活動(dòng)成為一個(gè)創(chuàng)生性的學(xué)習(xí)情境，巧妙地利用文本設(shè)計(jì)出這樣的場(chǎng)景環(huán)境，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)創(chuàng)生新的生活場(chǎng)景和虛擬環(huán)境。學(xué)的活動(dòng)中也應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含學(xué)生要習(xí)得某種知識(shí)或者要解決某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在體驗(yàn)解決的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷形成自己的學(xué)習(xí)方式，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.靈活應(yīng)對(duì)，激活課堂生成資源

學(xué)的活動(dòng)是開放性的，這決定了活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣新穎、預(yù)料之外的情況，它是學(xué)生多元解讀的體現(xiàn)。有趣的生成是教學(xué)很重要的一部分資源，教師要正確、巧妙地處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，讓學(xué)生在紛繁的情況下實(shí)現(xiàn)有意義、有選擇、有對(duì)比的學(xué)習(xí)，這能讓活動(dòng)更智慧。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)程序——內(nèi)化學(xué)生的實(shí)踐智慧

1.問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)的活動(dòng)的啟動(dòng)機(jī)制

問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問(wèn)題挑戰(zhàn)。學(xué)生基于文本內(nèi)容前后聯(lián)系產(chǎn)生問(wèn)題，在問(wèn)題中產(chǎn)生質(zhì)疑，教師能以問(wèn)題為抓手設(shè)計(jì)學(xué)的活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)支點(diǎn)利于學(xué)生直接引入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，這樣學(xué)的活動(dòng)是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。問(wèn)題富有層次感，入手容易，開放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大。好的“問(wèn)題”，不僅要來(lái)源于學(xué)生，老師在篩選、歸并、提煉時(shí)，還應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，并能鼓勵(lì)學(xué)生在更高的認(rèn)知層面上處理知識(shí)。

如蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)《公儀休拒收禮物》教學(xué)片段：

表二 教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)四年級(jí)的文本學(xué)習(xí)，學(xué)生更有自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，他們能有目的地走進(jìn)課堂，能創(chuàng)新性地解讀文本。課前，學(xué)生提出了問(wèn)題，如：“為什么收了別人的魚，就違犯國(guó)家法律？”“公儀休愛(ài)吃魚，為什么拒收鯉魚呢？”教師根據(jù)難易度在課前劃分問(wèn)題層次，并將問(wèn)題作為學(xué)的活動(dòng)的線索，教師的教此時(shí)只是輔助學(xué)生更順利地把握文本的關(guān)鍵。

2.分步活動(dòng)，內(nèi)化有效學(xué)習(xí)的思維

智慧課堂基于有節(jié)奏的教學(xué)，一到兩個(gè)活動(dòng)安排能夠有利調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，或快或慢，或淺或深，對(duì)于課堂節(jié)奏的把控能夠促使教學(xué)合理布局、教學(xué)資源合理分配。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)分步進(jìn)行，學(xué)生的活動(dòng)分步開展，在一次次活動(dòng)之后，學(xué)的活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，這也是有效學(xué)習(xí)的要義所在。

其實(shí)，每篇教材的選擇設(shè)計(jì)都展現(xiàn)著編者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的希冀，從多任務(wù)到專注思考在此時(shí)顯得尤為重要。如何選擇、優(yōu)化教材中的教學(xué)內(nèi)容，并以此為陣地設(shè)計(jì)有效的學(xué)的活動(dòng)才能體現(xiàn)教學(xué)資源對(duì)于學(xué)習(xí)者的意義。