江蘇南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 顧 潔

蘇教版譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)的教材里增加的Cartoon Time板塊是拓展性趣味閱讀板塊。通過(guò)以小老鼠Bobby和小貓Sam等卡通人物為中心的趣味小故事，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，提高閱讀理解能力。不同于Story Time板塊，Cartoon Time板塊相比較而言，則更加注重自主閱讀和自主表達(dá)，當(dāng)然此板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)區(qū)別于Story Time板塊。但在筆者日常的聽(tīng)課中，還有不少教師對(duì)Cartoon Time板塊目標(biāo)定位不清晰，出現(xiàn)了“重知識(shí)，重講授”的現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)過(guò)程甚至等同于Story Time，明明只需要20多分鐘的時(shí)間卻用了整整40分鐘來(lái)教授，最后導(dǎo)致學(xué)生筋疲力盡，原本該享受的閱讀時(shí)光被教師活脫脫地用來(lái)應(yīng)付各式各樣的問(wèn)題或是做各種練習(xí)。

誤區(qū)一：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)過(guò)于零碎，忽視整體閱讀

有老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多過(guò)碎，一個(gè)短小的卡通故事，卻設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題，且問(wèn)題之間無(wú)層次無(wú)聯(lián)系，有的問(wèn)題甚至不用閱讀故事，光看插圖就可以回答，如此這般訓(xùn)練嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)整體閱讀的把握與感知，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的堆砌也打斷了學(xué)生閱讀的興趣和效率，也失去了這個(gè)板塊原本承載的功能。

誤區(qū)二：過(guò)于聚焦語(yǔ)言知識(shí)，忽視語(yǔ)言運(yùn)用

Cartoon Time是一個(gè)單元中的拓展閱讀板塊，自然也會(huì)出現(xiàn)一些生詞和句型，有的老師依舊糾結(jié)于此，創(chuàng)設(shè)各種情境，只為特意去教某個(gè)單詞或者某句話，教師太多時(shí)間投入到句子操練上，把會(huì)讀作為此板塊教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，卻忽視了語(yǔ)言的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)生硬地照著書(shū)說(shuō)句子。只要脫離了書(shū)本，就變得無(wú)所適從。

誤區(qū)三：局限于故事中，忽視深入思考

卡通故事很有趣，很多故事的結(jié)局和背后的道理同樣值得學(xué)生思考，但有的教師僅僅把故事教學(xué)了就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了，或者全然不顧學(xué)生對(duì)故事的深入挖掘，甚至將原本未說(shuō)完的故事草草結(jié)束，限制了學(xué)生的思考。

由此可見(jiàn)，Cartoon Time板塊不是Story Time的重復(fù)，閱讀、理解、欣賞應(yīng)該成為 Cartoon Time板塊的主題。即不給學(xué)生太多的閱讀壓力，讓學(xué)生在輕松的閱讀環(huán)境下享受故事本身的趣味性，并通過(guò)自主思考表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，還學(xué)生閱讀空間

Cartoon Time是拓展性趣味閱讀，不同于第一課時(shí)Story Time板塊，此板塊幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，提高閱讀理解能力。所以教師應(yīng)給學(xué)生留下充分的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，使其感受并欣賞故事本身的樂(lè)趣，并對(duì)卡通故事做到內(nèi)化，從而完整地演繹出來(lái)。這就要求教師的設(shè)計(jì)切忌過(guò)于零散，提出的問(wèn)題也不宜多，以免影響故事閱讀理解的完整性。一般而言，一個(gè)概括性的問(wèn)題足以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，但這個(gè)概括性問(wèn)題需要教師找對(duì)、找準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)避免那種明知故問(wèn)或者只看插圖不需要閱讀就能回答的問(wèn)題。如筆者在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety Cartoon Time時(shí)，只提出了一個(gè)問(wèn)題：Read carefully and find out the reasons for stopping the car.

S1:The first time,there’s a red light.They must stop and wait.

S2:The second time,some elephants are crossing the road,they must stop and wait.

T:Yes.So we must follow rules and give way to pedestrians.

教師要為學(xué)生構(gòu)建“有意義的閱讀經(jīng)歷”，特別是在自主閱讀、自悟文本中，要給予學(xué)生更多的自主性，那種為了回答老師幾個(gè)問(wèn)題的強(qiáng)制性閱讀背離了閱讀的本質(zhì)，也使閱讀成為擺設(shè)，失去了閱讀的真正意義。

二、聚焦語(yǔ)言交際，還學(xué)生情感體驗(yàn)

本板塊的故事既是很好的閱讀材料，也是供學(xué)生表演的鮮活劇本，為教師組織課堂教學(xué)提供了多種可能性。在Cartoon Time教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的情感以及揣測(cè)文本中人物的情感，可以結(jié)合具體內(nèi)容，給學(xué)生選擇配音或者表演的時(shí)機(jī)，在此過(guò)程中鼓勵(lì)增加自己的情感，使得表演更具個(gè)性、更具活力。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school subjects Cartoon Time中，Sam被球擊中，顯得很悲傷。但故事顯然沒(méi)有說(shuō)完，缺少一個(gè)結(jié)尾，這時(shí)候Bobby會(huì)說(shuō)什么呢？ 于是，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試回答。

T：What would Bobby say to poor Sam?

S1:Don’t be sad.

S2:Are you OK?(Touch Sam’s head)

S3:Oh,poor Sam!(Touch Sam’s head)

S4:I don’t like that either.

S5:Don’t cry.Let’s go to the snack bar.

S6:Oh,dear!What a day!

S7:...

顯然這些語(yǔ)言都是學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，所以在稍后的表演中，學(xué)生自然而然地增加了這些語(yǔ)言，使得表演更加完整，更具個(gè)性。此外，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還可以借助此板塊，將故事以一個(gè)話劇的形式演出，如在五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays Cartoon Time中,學(xué)生就把Cartoon Time分成了三個(gè)場(chǎng)景并很好地演繹出來(lái)。

Scene1:The princess is in a trap.

Scene2:Bobby tries to save the princess by using the password.

Scene3:Bobby becomes a hero.

But actually,the princess was Sam.So Bobby shouts:What a play!

教師要適時(shí)放手，充分利用此板塊的趣味性發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和積極的情感態(tài)度，依托此板塊，讓其成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的源泉，同時(shí)努力將語(yǔ)言融入學(xué)生的真實(shí)生活中，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

三、適時(shí)適當(dāng)留白，還學(xué)生思考創(chuàng)新

沈峰老師曾指出：“讓孩子有分享、有思考地閱讀，是閱讀之所以需要教師教的根本原因，也是評(píng)判學(xué)生閱讀品質(zhì)和教師教學(xué)品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。”由此，不難看出，教師應(yīng)讓學(xué)生在自由閱讀中成長(zhǎng)，也許是短小的卡通故事，但學(xué)生從中獲取的感悟?qū)㈦y以估量。特別值得提倡的是，在讀中、讀后有自己的思考,有對(duì)文本進(jìn)行分析、辨別、推敲等批判性思維能力。

比如在六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now Cartoon Time中，教師在故事的最后適時(shí)留白:If you were Mrs Fox,what would you say to Bobby?

S1:Bobby,go out!

S2:Bobby,you are so clever.

S3:Bobby,you are really helpful!

S4:Oh!Dear!

S5:Well，Bobby,Ilikeyouranswer.It’sinteresting.

S6:Bobby,you are really a good friend of Sam.

S7:...

在這些答案中，有的學(xué)生覺(jué)得Mrs Fox很和善，對(duì)Bobby的回答給予肯定和欣賞，而有的學(xué)生則認(rèn)為Mrs Fox對(duì)Bobby的回答很生氣，認(rèn)為Bobby強(qiáng)詞奪理。所以，這樣的“留白”給學(xué)生提供了思考的余地，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。教師要注意適當(dāng)挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考、假設(shè)、推理，以拓展學(xué)生的思維，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。只有教師的思維具有深度和廣度，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才能有效地捕捉學(xué)生的思維火花，點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的激情，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程真正成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽表達(dá)的過(guò)程，最終促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的持續(xù)發(fā)展。