江蘇蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李樹彩

小學(xué)英文繪本閱讀作為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，多樣化的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。繪本閱讀教學(xué)的開展更是有效落實(shí)核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生批判性思維能力的主要途徑。目前，很多學(xué)校為了滿足學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，校本課程都在開設(shè)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力都得到有效提升。近期，在參加市教研室舉辦的英語(yǔ)教研活動(dòng)中，多位老師同課異構(gòu)，進(jìn)行繪本教學(xué)，筆者特別留意老師們的作業(yè)形式設(shè)計(jì)，從中發(fā)現(xiàn)：部分老師的作業(yè)形式單一，機(jī)械性重復(fù)的作業(yè)較多，缺少創(chuàng)新性和趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鞏固所學(xué)內(nèi)容，不利于提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。那么，如何設(shè)計(jì)合理的繪本教學(xué)課堂或課后作業(yè)？通過實(shí)踐，筆者探索出了一些比較可行的方法。

一、編故事，鍛煉思維品質(zhì)

編故事可以是對(duì)繪本進(jìn)行仿編、擴(kuò)編，也可以是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。一個(gè)比較完整的故事往往需要開頭、中間、結(jié)尾等基本情節(jié)，以及故事前后相關(guān)聯(lián)。學(xué)生在編的過程中，活躍了思維，邏輯思維能力得到鍛煉，思維品質(zhì)得到發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)得到提高。

【作業(yè)設(shè)計(jì)1】黑布林英語(yǔ)閱讀小學(xué)a級(jí)3 The big fire

故事內(nèi)容介紹：

鳥爸爸、鳥媽媽帶著三個(gè)孩子，和許多其他動(dòng)物，開心地生活在大森林里。突然有一天，森林著火了，鳥媽媽驚恐地護(hù)著三個(gè)孩子，鳥爸爸用它的大嘴巴含水奮力救火，可是火勢(shì)越來越大，鳥爸爸向經(jīng)過的火烈鳥求助。一只火烈鳥勢(shì)單力薄，于是叫來了一大群火烈鳥，小鳥一家非常開心，都以為有救了。無奈火勢(shì)太大，筋疲力盡的火烈鳥飛走了，留下傷心的小鳥一家。飛走了的火烈鳥們?cè)俅位仡^，叫來了一群大象，齊心協(xié)力，消滅了大火。

針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，筆者首先讓學(xué)生觀看視頻，聽歌曲Walking in the jungle，向?qū)W生展示什么是jungle，讓學(xué)生嘗試用已學(xué)句型說說森林里有什么，進(jìn)而進(jìn)入今天的繪本學(xué)習(xí)。其次，觀看繪本封面，引出繪本題目The big fire。 然后，觀看故事視頻，回答問題，鳥爸爸為什么沒有成功滅火。它是如何滅火的？接著，進(jìn)行分圖閱讀，回答教師提出的不同問題。通過回答問題，討論問題，角色朗讀，體會(huì)故事，初步感知理解故事，學(xué)生的閱讀熱情被點(diǎn)燃，鳥爸爸不能滅火，來了一群火烈鳥幫忙，還是不能成功，最后的結(jié)局會(huì)怎樣？

在本課的繪本教學(xué)中，老師將繪本的故事結(jié)尾進(jìn)行隱藏，讓學(xué)生小組討論，續(xù)編故事結(jié)尾。

T：What will happen next？ What’s your ending?(學(xué)生小組討論答案)

S1:The fire is big.The bears come to help.They help the birds stop the fire.

S2:The fire is everywhere,all the animals come to help,they stop the fire together.

S3:The fire is so big,they can’t stop the fire,and all the animals are dead.

S4:The fire is too big,but many elephants come to help,they stop the fire.

接下來，師生共同閱讀故事真正的結(jié)尾。

【分析】續(xù)編故事情節(jié)，需要學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，表達(dá)對(duì)故事的理解。故事的續(xù)編是對(duì)學(xué)生思維和想象的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力。小學(xué)生想象力豐富，敢于大膽表達(dá)，有助于活躍思維，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，增強(qiáng)邏輯性，培養(yǎng)思維品質(zhì)，也將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。需要注意的是，在編故事的過程中，不要給學(xué)生設(shè)置太多的限制，允許并鼓勵(lì)他們打破成人固有的思維框架，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生驚人的想象力和創(chuàng)造力。

二、繪故事，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力

為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，記憶新句型，教師會(huì)讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地誦讀、跟讀繪本故事，這種方式會(huì)消耗學(xué)生對(duì)故事的興趣。在枯燥無味的誦讀聲中，繪本所擁有的趣味性和吸引力也被消磨掉了。其實(shí)在教學(xué)時(shí)，教師可以利用繪本故事的自身優(yōu)勢(shì)，把枯燥的機(jī)械操練轉(zhuǎn)化為有趣的情節(jié)描繪。中低段英語(yǔ)繪本主要以“讀圖”輔以“說圖”，教師的課后作業(yè)不妨嘗試讓學(xué)生畫一畫、剪一剪、貼一貼、說一說。英文繪本自身的英語(yǔ)特色，詞匯重復(fù)率高，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面，大多數(shù)繪本語(yǔ)言具有明顯的重復(fù)性和累積性特點(diǎn)。所以，三、四年級(jí)學(xué)生還可以增加寫一寫，有助于激發(fā)學(xué)生用英文表達(dá)感想，也有助于寫作能力的發(fā)展與提高。小學(xué)高段繪本是以“讀圖”與“說圖”相結(jié)合，作業(yè)形式可以讓學(xué)生繪出故事的思維導(dǎo)圖，小圖片搭配關(guān)鍵詞，講述故事，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

【作業(yè)設(shè)計(jì)2】美國(guó)原版少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀教材Reading A-Z Leveled Book A Pond Animals

本節(jié)課的授課對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，繪本是池塘里的小動(dòng)物結(jié)合數(shù)字，內(nèi)容生動(dòng)有趣，教師在進(jìn)行了大量聽說讀寫的操練以后，學(xué)生對(duì)繪本故事已經(jīng)非常熟悉，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，教師設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)單：

Homework：

1.畫一畫農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物，說說你的小故事。

2.剪一剪、貼一貼小動(dòng)物們，說說你的小故事。

（任意選擇其中一個(gè)作業(yè)完成）

學(xué)生作業(yè)：

課堂展示：

S1:I see two cows.

I see one zebra.

I see one cat.

I see one dog.

I see one farm.

S2:I see two sheep.

I see three birds.

I see one bee.

【分析】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：活動(dòng)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在個(gè)體和合作的時(shí)間活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言與思維能力，并能在展示活動(dòng)中感受到成功。在以上案例中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格愛好，學(xué)生可以選擇不同的作業(yè)方式。教師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的作業(yè)形式，學(xué)生在課堂上交流展示，促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用所學(xué)新句型，講述自己的小故事。

三、讀新故事，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

英文繪本故事本身具有的可讀性、趣味性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考力，維持其持久學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力所在。

【作業(yè)設(shè)計(jì)3】美國(guó)原版少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀教材Reading A-Z Leveled Book D Tadpole Teasing

主要教學(xué)內(nèi)容：

在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)行課外閱讀的良好習(xí)慣是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生通過閱讀對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成就，反過來又進(jìn)一步激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通過廣泛大量的英語(yǔ)閱讀，學(xué)生不斷獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、開闊眼界，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但是，英語(yǔ)閱讀材料的把握至關(guān)重要，難度太大或生詞量超出學(xué)生現(xiàn)有水平，學(xué)生往往不能從閱讀中獲得興趣，反而會(huì)知難而退。英語(yǔ)閱讀材料太簡(jiǎn)單，也不能滿足學(xué)生的心理需要。如何挑選閱讀材料，顯得尤為重要。在以上教學(xué)案例中：筆者在執(zhí)教這一節(jié)繪本課時(shí)，通過圖片環(huán)游猜測(cè)故事地點(diǎn)、角色；教師生動(dòng)有趣地講故事，體會(huì)故事內(nèi)容；教師呈現(xiàn)問題，逐圖閱讀，學(xué)生探討問題，回答問題，學(xué)生深刻理解繪本內(nèi)容；跟讀錄音，學(xué)生嘗試表演繪本，最后師生共同探討問題：

Q1:What do you want to say to Taddy？

Q2:What do you want to say to Taddy’s friends？

學(xué)生討論答案，自由表達(dá)見解，老師呈現(xiàn)自己答案。

T:It’s OK to be different.

T:Today,you are an ugly duckling,but you would be a swan some day.

Today,you are a caterpillar,but you would be a butterfly some day.Please don’t tease others.

布置作業(yè)。

【分析】語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道也是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。以上作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師在學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同探討問題，教師給出自己的意見：今天或許你是一只丑小鴨，將來會(huì)變成白天鵝；今天你是毛毛蟲，你終將破繭成蝶。對(duì)繪本主人公Taddy，我們想說的是:It’s OK to be different.《丑小鴨》《饑餓的毛毛蟲》和《不一樣沒關(guān)系》三個(gè)英文繪本，是教師的有意引出，這三個(gè)繪本的難度適中，適合五年級(jí)學(xué)生閱讀。讓學(xué)生任選一個(gè)繪本閱讀，下周同一時(shí)間交流這樣的作業(yè)單設(shè)計(jì)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外補(bǔ)充閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣。課外補(bǔ)充閱讀材料的作業(yè)要注意以下幾個(gè)方面：（1）積極鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀，在有困難的情況下，家長(zhǎng)或老師應(yīng)給予積極的幫助。（2）教師要善于提供交流的機(jī)會(huì)，提供展示平臺(tái)，對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)措施激勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣和自信心。（3）激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是主要目的，不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。

繪本閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，合理安排繪本教學(xué)作業(yè)，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練和個(gè)性的發(fā)展，從而將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。