柯榮輝

英語教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)是以“學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)生命生長(zhǎng)”的教學(xué)新理念。在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。本文結(jié)合“合作探究學(xué)習(xí)”的基本理論來探討一下它在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、首先采用多樣的合作方式

運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)模式合理地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。合作小組的建構(gòu)一般采取組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)的原則，即在小組內(nèi)學(xué)生有一定的差異（考慮聽說讀寫及性格等）。但班級(jí)的小組問基本特征相似。小組人數(shù)一般在3～5人，而且小組成員可隨時(shí)調(diào)整，使每個(gè)學(xué)生都有與其他學(xué)習(xí)合作的機(jī)會(huì)。小組長(zhǎng)可以采取輪換制。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)小組可以促使學(xué)生互助、樂學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的智力、能力、性格、心理素質(zhì)等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的模式。另外，要注意合理搭配，將沉默內(nèi)向的學(xué)生與善談外向的同學(xué)組合，將成績(jī)偏差的學(xué)生與成績(jī)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度地進(jìn)行互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

二、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、督促他們與他人合作，并且在檢查的過程中不斷地把自主、合作能力向縱深方向拓展

上新課時(shí)，不同小組選拔出的多個(gè)代表上臺(tái)展示小組的學(xué)習(xí)成果，他們可通過多媒體雙向網(wǎng)向全班同學(xué)展示搜集到的資料、圖片、多媒體動(dòng)畫片斷等，輔以精彩的英文講解詞，演示結(jié)束后，大家一起評(píng)選出本話題最佳選手，最佳講解詞，課前預(yù)習(xí)時(shí)的部分成果在課堂上得以公開展示。在得到老師和同學(xué)們的共同肯定后，自主，合作探究的成就感油然而生，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這幾個(gè)問題要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，不是只查出生詞意思，而是要去認(rèn)真讀文章內(nèi)容，而且要設(shè)法從文章之外去找到這幾個(gè)問題的答案。為此，學(xué)生就得到圖書館去找些工具書或參考資料或者到網(wǎng)上去尋找問題的答案。這樣，學(xué)生在參與中不僅明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，得到了能力上的鍛煉，而且也能漸漸地形成一種主動(dòng)尋找問題答案的習(xí)慣，從而使他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。逐漸使學(xué)生樹立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂教學(xué)模式就可因勢(shì)利導(dǎo)，改變以往“填鴨式”、“滿堂灌”的局面。

三、課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)

先向?qū)W生出示本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從一開始上課就明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓他們有目的地，有針對(duì)性地開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里，主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，目標(biāo)不能太高，也不能太低，要符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，而且，還可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。教師指導(dǎo)小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)（知識(shí)、能力、性格、愛好等）分配任務(wù)，讓學(xué)生明白每個(gè)成員都對(duì)小組任務(wù)的最終完成負(fù)有同等重要的責(zé)任，任何一個(gè)同學(xué)的失敗都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)小組的任務(wù)最終失敗?；顒?dòng)方式設(shè)計(jì)是指教師告訴學(xué)生完成小組任務(wù)需要哪些步驟、進(jìn)行順序和時(shí)問分配等。組織小組活動(dòng)，必須給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。不能太短、流于形式，什么問題也解決不掉；也不能過長(zhǎng)，浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分預(yù)測(cè)活動(dòng)中可能發(fā)生的問題如：任務(wù)較難或過易，學(xué)生關(guān)系不和，學(xué)生不參與、不作為等。

對(duì)于文章中出現(xiàn)的新的知識(shí)點(diǎn)，先讓學(xué)生對(duì)照老師發(fā)下來的資料在課文中找到知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自學(xué)，以合作探究的方法解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。以合作探究的方法解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

這一步驟主要是指導(dǎo)學(xué)生能克服生詞干擾，帶著問題進(jìn)行搜索式閱讀，以獲取有關(guān)的表層信息，并引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細(xì)閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)。學(xué)生能很輕松地掌握全文梗概，這也為引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章作好了鋪墊。

四、課堂上巧引妙撥，增強(qiáng)學(xué)生自主參與、合作探究的意識(shí)

教師在課堂上應(yīng)堅(jiān)持采用較為靈活的，偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題。老師的提問應(yīng)盡量避免機(jī)械回答的簡(jiǎn)單問題，多提一些能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋的未知性問題，培養(yǎng)在不可預(yù)見的情況下運(yùn)用知識(shí)的能力。只有讓自己組織回答，而不是在書本上找現(xiàn)成的答案，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地積極地去思考，去合作討論，增加相互習(xí)得的機(jī)會(huì)。為此，在學(xué)生了解文章的梗概后，為確保每個(gè)學(xué)生能夠參與并樂于參與，有意識(shí)地降低難度，預(yù)先按情節(jié)發(fā)展的順序列出了幾個(gè)重要地點(diǎn)和情境，全方位立體式地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)眼動(dòng)耳動(dòng)腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋求探究之路的最好切入點(diǎn)。

另外，競(jìng)賽接力式競(jìng)賽目的在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和集體榮譽(yù)感。競(jìng)賽形式可以是拼寫單詞、翻譯句子、講故事、短劇續(xù)接、短文寫作等等。競(jìng)賽的內(nèi)容可以是單次成績(jī)賽、累計(jì)成績(jī)賽、速度成績(jī)賽、語言表達(dá)能力賽等等。

在此過程中，教師應(yīng)注意監(jiān)督和引導(dǎo)。合作互動(dòng)時(shí)，教師不是局外人，不能當(dāng)旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的參與者，做好監(jiān)督和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要及時(shí)充分肯定和鼓勵(lì)，讓他們心中永遠(yuǎn)充滿對(duì)知識(shí)的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步。把握好合作互動(dòng)的度。合作互動(dòng)作為一種課堂組織形式，應(yīng)用在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力上。合作互動(dòng)的數(shù)量上不應(yīng)過多，時(shí)間不宜過長(zhǎng)。

總之，學(xué)習(xí)的過程既是一種認(rèn)識(shí)過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，中學(xué)英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)出開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。