秦彬

（桂林理工大學(xué)旅游與風(fēng)景園林學(xué)院，廣西桂林541004）

1 微助教進(jìn)行旅游管理專業(yè)課程教學(xué)改革的優(yōu)勢

1.1 彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

目前我國高校很多使用多媒體技術(shù)的旅游管理專業(yè)課堂仍然是“教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種教學(xué)方式中師生互動(dòng)形式較少，教師也無法掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。微助教作為一個(gè)以微信為主要平臺的互動(dòng)性應(yīng)用工具，通過讓學(xué)生使用手機(jī)關(guān)注微助教公眾號，就能進(jìn)行簽到、討論、測驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，與教師進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)。

1.2 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的建立

在教學(xué)過程中，要獲得最佳的教學(xué)效果，必須建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、幫助者的作用。在旅游管理專業(yè)課程中以微助教作為教學(xué)輔助，通過上傳課件，幫助學(xué)生在課前課后都能觀看課件，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。教師在微助教里布置課堂測驗(yàn)、討論及課后作業(yè)，營造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課前、課中直至課后都能充分參與到課程當(dāng)中，有效地幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主體性。

1.3 操作便捷

目前大部分學(xué)科背景為文科的旅游管理專業(yè)教師，對信息化技術(shù)不甚熟練，且教學(xué)科研任務(wù)繁忙，因此個(gè)人建立獨(dú)立的課程微信公眾號、或?qū)W習(xí)復(fù)雜的課程軟件都不太現(xiàn)實(shí)。而微助教僅需關(guān)注其公眾號就能注冊使用，并利用其平臺迅速建立起個(gè)人課程，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

2 微助教在《旅游攝影與鑒賞》課程改革中的實(shí)際應(yīng)用

《旅游攝影與鑒賞》是旅管專業(yè)中偏向藝術(shù)類的課程，為保證課堂上實(shí)踐操作順利進(jìn)行，教師在課前通過微助教公眾號設(shè)置課程，上傳旅游攝影課件，供學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)基本知識。學(xué)生通過瀏覽課件，對攝影基礎(chǔ)知識有了初步認(rèn)知，教師再在課堂中以攝影器材進(jìn)行詳細(xì)講解，對學(xué)生迅速理解并掌握新知有著較大幫助。

課堂上，教師通過提前在微助教中設(shè)置的題庫，為學(xué)生布置隨堂攝影知識小測驗(yàn)，測試學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。學(xué)生對用手機(jī)完成課堂測試感覺既新奇又興奮，而測驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生對小測驗(yàn)完成度較高。同時(shí)教師根據(jù)微助教提供的測驗(yàn)統(tǒng)計(jì)信息，準(zhǔn)確了解到學(xué)生的具體答題情況，進(jìn)而了解到其對課程知識點(diǎn)的掌握程度。此外教師還經(jīng)常利用微助教發(fā)布課堂討論主題，如對一些旅游攝影圖片的鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)發(fā)表評論，并實(shí)時(shí)展示在教室的投影屏幕上，教師與學(xué)生共同參與到賞析與討論環(huán)節(jié)中，課堂氣氛極為熱烈。在外出實(shí)踐拍攝環(huán)節(jié)，由于時(shí)間所限，教師無法對學(xué)生實(shí)時(shí)拍攝的所有作品加以點(diǎn)評，也通過微助教讓學(xué)生將自己的作品上傳，并在下次課堂點(diǎn)評。微助教為學(xué)生的主動(dòng)參與營造了良好的氛圍，為學(xué)生積極表達(dá)自我想法提供了參與的平臺，更為教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度提供了渠道。

課后，微助教工具的參與也讓評價(jià)環(huán)節(jié)更加多元化。使用微助教后，教師通過微助教一次性導(dǎo)出學(xué)生歷次課堂參與情況，如學(xué)生在該課程中歷次答題情況、參與討論的頻率、討論內(nèi)容、上傳的作業(yè)內(nèi)容，從而更全面地了解到該學(xué)生在課程中的綜合表現(xiàn)。

從《旅游攝影與鑒賞》課程使用微助教這一工具前后學(xué)生的最終表現(xiàn)看，在使用了微助教這一互動(dòng)性工具后，課程的師生互動(dòng)性得以大大增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也明顯得到提升。

3 微助教應(yīng)用于旅游管理專業(yè)課程教學(xué)改革的局限性及建議

首先，師生互動(dòng)局限于課堂。由于課堂上使用微助教需要用到個(gè)人手機(jī)，為防止學(xué)生在課堂上過多關(guān)注手機(jī)，該軟件開發(fā)者將討論環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)置為僅能在教師手機(jī)端及投影儀上顯示。這種設(shè)置在一定程度上確實(shí)防止了個(gè)別學(xué)生在課堂上借使用微助教之名，過多查看手機(jī)，但也極大妨礙了教師在課后與學(xué)生展開進(jìn)一步交流與互動(dòng)。在《旅游攝影與鑒賞》課程中，學(xué)生會(huì)在課后通過微助教上傳攝影及后期作業(yè)，教師在課后也會(huì)針對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，然而由于這一設(shè)置，學(xué)生卻無法看到教師的評語，導(dǎo)致師生互動(dòng)只能延遲到課堂上，造成師生互動(dòng)無法形成連續(xù)性。筆者認(rèn)為這一設(shè)置如能修正為由任課教師根據(jù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，選擇是否將討論內(nèi)容顯示在學(xué)生手機(jī)端，則更有利于課程中師生互動(dòng)的連續(xù)性，真正實(shí)現(xiàn)師生對教學(xué)內(nèi)容的全過程參與。

其次，交互形式較為單一?！堵糜螖z影與鑒賞》課程中使用微助教的過程中，筆者感覺該軟件工具在交互形式上還較為單一，主要為討論、測驗(yàn)、點(diǎn)名三種形式。如能豐富交互形式，如設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，由教師設(shè)置獎(jiǎng)品形式，鼓勵(lì)答題正確率達(dá)到教師要求的學(xué)生；或增加學(xué)生留言功能，讓教師能在課后及時(shí)了解學(xué)生需求等，從而能進(jìn)一步豐富課堂的趣味性，使學(xué)生更樂于參與課堂互動(dòng)，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。