社區(qū)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，充分發(fā)展健康可持續(xù)的社區(qū)教育，提高了社區(qū)教育的能力，提升了社區(qū)居民的整體素養(yǎng)和健康的教育價(jià)值觀。當(dāng)前面臨的很多諸如“過(guò)度教育”“應(yīng)試教育”“起跑線教育”的難題以及由此而來(lái)的“教育焦慮”“教育壓力”等問(wèn)題，是可以預(yù)防甚至消減的。

——教育部社區(qū)教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)副主任周延軍

使用信息化手段對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大數(shù)據(jù)收集和分析處理，是教育與技術(shù)的結(jié)合來(lái)推動(dòng)自身改革和創(chuàng)新的進(jìn)步表現(xiàn)。但是，事物都有兩面性，教師在利用這種技術(shù)手段的時(shí)候，也要對(duì)其保持理性，保持批判，盡量做到有“理”有“限”有“度”。

——北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院博士江虹

沒(méi)有明確邊界意識(shí)的家校合作，家校主體雙方在合作過(guò)程中會(huì)失去各自相對(duì)的自主性、自律性和獨(dú)立性，會(huì)導(dǎo)致家校合作規(guī)則、秩序和責(zé)任的錯(cuò)位、越位和混亂，最終會(huì)導(dǎo)致家校合作流于形式，難以持久進(jìn)行下去，也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)家校合作共同育人的目標(biāo)。

——吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院心理學(xué)系教授李兆良

如何穩(wěn)步提高教師培訓(xùn)質(zhì)量？除了培訓(xùn)組織方需精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目外，尤為關(guān)鍵的是受訓(xùn)教師需要通過(guò)行動(dòng)逐步喚醒自己的需求意識(shí)、主體意識(shí)、審辯意識(shí)、反思意識(shí)、踐行意識(shí)，以更好地助推自己的專業(yè)成長(zhǎng)，由被動(dòng)接受培訓(xùn)走向自主專業(yè)發(fā)展。

——浙江省特級(jí)教師、金華市教研室副主任朱孝平