周凱， 李萌， 王莉利， 楊王黎， 楊永

(東北石油大學(xué) 計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，大慶 163318)

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式得到極大的發(fā)展并逐漸成熟。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)；單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能有效地組織和控制整個學(xué)習(xí)過程；因此它們在發(fā)展過程中受到了一定的限制。混合教學(xué)模式恰好彌補(bǔ)了上述兩種教學(xué)模式的不足，它將面對面課堂教學(xué)(線下)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(線上)融合在一起，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性。

1 混合教學(xué)模式的含義及意義

混合學(xué)習(xí)(Blending Learning)被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)上講，混合學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[1]?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。[2][3]混合式學(xué)習(xí)在表面上是在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的混合，其本質(zhì)是不同教學(xué)模式的混合，如教師主導(dǎo)教學(xué)活動和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與自主學(xué)習(xí)的混合。[4]

對于高等教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)對其造成了巨大的沖擊，同時對高等教育模式的創(chuàng)新與改革提出了更高的要求，高校的作用從傳授知識轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)知識?；ヂ?lián)網(wǎng)在一定程度上打破了傳統(tǒng)大學(xué)的圍墻，成為高等教育改革的一種新模式。傳統(tǒng)的高等教育模式已不能適應(yīng)信息社會對人才培養(yǎng)的需求，必須在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式上進(jìn)行重大變革。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才；培養(yǎng)方式上，需要打破傳統(tǒng)課堂教師傳授、學(xué)生被動接受知識的情況，幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)運用知識的能力。

2 混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

1.強(qiáng)調(diào)“一個重點”，即將混合教學(xué)模式應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中，為學(xué)生建立一個適合全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是將“混合”的理念融入到教學(xué)當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)。這種混合是將各種元素融合在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，使之成為一個有機(jī)整體。[5]在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?。一方面將各種資源的混合，教學(xué)資源不再僅限于教材，也可以來自于網(wǎng)絡(luò)上的資料；另一方面學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，讓課堂授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共存，讓集體授課時間與個人學(xué)習(xí)時間共存；再一方面學(xué)習(xí)方式混合，學(xué)生可以采用多種學(xué)習(xí)方式：傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)，教師也可采用主導(dǎo)教學(xué)、引到教學(xué)、輔助教學(xué)等多種教學(xué)方式。

2.抓好“兩個陣地”，即課堂教學(xué)主陣地和“微視頻教學(xué)”輔助陣地，將兩個陣地有機(jī)的結(jié)合在一起才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主探究，獨立思考

傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠?qū)⒅R點詳細(xì)提出，給學(xué)生明確直觀的印象，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有系統(tǒng)的了解。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不能被充分調(diào)動起來，所以學(xué)生對以往的知識點遺忘很快，這是傳統(tǒng)教學(xué)法的很大的弊端。為了解決這個問題，引入“微視頻教學(xué)”這個輔助方法，我們將各個知識點錄制成小視頻，放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨時下載或者在線觀看小視頻，對遺忘的知識進(jìn)行補(bǔ)充。這種方式激發(fā)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的積極性和主動性有所提高。

3.注重“一個環(huán)節(jié)”，即實踐環(huán)節(jié)的改革，增加實踐教學(xué)的比重，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力

實踐教學(xué)是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何設(shè)計實踐環(huán)節(jié)與實踐內(nèi)容決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以要更加完善實踐課程體系。將原有驗證型實驗進(jìn)行組合，構(gòu)建新的實踐教學(xué)體系，建立綜合性實驗。以教師做指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主設(shè)計實驗，充分調(diào)動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同是要推行“按實踐能力分層培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生按不同的進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生個性化的發(fā)展。

4.突出“一個根本”，即學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是把個人的創(chuàng)造能力運用于科學(xué)技術(shù)等各個不同領(lǐng)域，從而產(chǎn)生新的、具有個人和社會意義產(chǎn)物的活動過程。創(chuàng)新能力是一種人格特征、精神狀態(tài)和綜合素質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識會促進(jìn)人才培養(yǎng)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引到學(xué)生養(yǎng)成分析問題，探究原理的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生課堂提問。

3 混合教學(xué)模式在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的實施

根據(jù)上述的混合教學(xué)模式設(shè)計，以“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，借助本校提供的“網(wǎng)絡(luò)課程平臺”，將課程的教學(xué)日歷、多媒體課件和微視頻等教學(xué)相關(guān)資料發(fā)布出來，學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排，隨時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)各知識點，對于不明確的知識點、操作也可通過觀看微視頻自主學(xué)習(xí)。整個混合教學(xué)模式分成課前預(yù)習(xí)階段、課堂講授階段、課下討論階段3個階段。[6]教學(xué)實施過程,如圖1所示。

圖1 混合教學(xué)模式實施過程

3.1 課前預(yù)習(xí)階段

在課前預(yù)習(xí)階段，要求教師在課前精心設(shè)計“預(yù)習(xí)問題”并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行發(fā)布。教師首先本身要對教學(xué)內(nèi)容十分了解，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，洞悉學(xué)科學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，要讓學(xué)生清楚地了解下節(jié)課知識的重點難點是什么，制定出涉及面廣泛的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生知識總量不斷增加。預(yù)習(xí)內(nèi)容一般包括與下一節(jié)課特定主題相關(guān)的閱讀材料，課前預(yù)習(xí)作業(yè)以及要求、習(xí)題等。“預(yù)習(xí)問題”設(shè)計的好壞，直接影響學(xué)生對新知識預(yù)習(xí)完成情況，也對接下去的教學(xué)產(chǎn)生影響，因此“預(yù)習(xí)問題”的設(shè)計是非常重要的。例如，在講解Excel公式和函數(shù)部分時，發(fā)布相關(guān)資料,做好課前預(yù)習(xí)，并可以通過觀看微視頻來幫助完成課前預(yù)習(xí)。

學(xué)生對于預(yù)習(xí)完成情況影響到教師對于學(xué)生新知識掌握情況，又影響到教師對整堂課的掌控教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)安排，從而也影響學(xué)生自我能力的提升。這些預(yù)習(xí)任務(wù)一般都是較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是為了促使學(xué)生去關(guān)注和思考特定的主題。學(xué)生主要完成幾項任務(wù)：首先，學(xué)生要認(rèn)真閱讀教師所發(fā)布的與下節(jié)課相關(guān)的材料；其次，根據(jù)教師提供的，以及自己通過書本或網(wǎng)絡(luò)搜集的相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成指定的思考題。在此過程中，允許學(xué)生課前討論有關(guān)問題，但必須按照自己的想法獨立完成作業(yè)。最后，學(xué)生必須在課前利用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)體會反饋給教師，以便教師及時審查。

3.2 課堂講授階段

在課堂講授前，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對于學(xué)生的新知識掌握有一定的了解。教師可以了解到每個學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，每個學(xué)生反饋的情況不同，盡可能在其中找出比較突出的問題，并對比將進(jìn)行課堂討論。教師就可以及時對原先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計做適當(dāng)調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等做適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

混合教學(xué)模式中教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的課堂教學(xué)(傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主體為指導(dǎo)者)，學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主動接受者。依據(jù)課堂教學(xué)活動方案靈活實施教學(xué)，以小組為單位，各小組之間開展關(guān)于不同主題的討論與辯論——包括教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、全班性的或小組的討論與辯論。在這些討論與辯論過程中，通常還要穿插一些角色扮演、操練與練習(xí)、甚至是演示或?qū)嶒灥然顒?。我們在實際的教學(xué)中，會不斷給學(xué)生提出問題，并且問題的難度逐漸加大，整個教學(xué)過程一邊討論一邊尋求解決辦法，教師所起的作用是為學(xué)生把握學(xué)習(xí)的總體方向，隨時為他們提供輔導(dǎo)、幫助和支持。通過學(xué)生課前反饋的Excel學(xué)習(xí)情況，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對if()和rank()兩個函數(shù)的理解和操作上存在問題，根據(jù)兩個函數(shù)的特點，設(shè)計相關(guān)問題。

通過“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”開展的討論，講授函數(shù)的參數(shù)設(shè)置、相對引用和絕對應(yīng)用的區(qū)別，將辯論穿插到講解過程，不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是力圖營造“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”，從而充分調(diào)動每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性。

3.3 課下討論階段

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生還需要完成設(shè)置的課后思考的難題。例如：針對IF()函數(shù)理解上出現(xiàn)問題較多，在課堂中詳細(xì)討論的基礎(chǔ)上，給出難度更大的思考題。這部分通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生，主要是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力向高級發(fā)展。難題探究必須是教師精心設(shè)計的，具有一定的挑戰(zhàn)性并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生形成更科學(xué)、更清晰的概念。在解決難題的過程中，可以組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺進(jìn)行討論，將在完成難題的過程中遇到的問題提出來，形成大家共同參與，共同談?wù)?，共同解決的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4 應(yīng)用效果對比

在2016級和2017級分別選取實驗班級，將基于微視頻的混合教學(xué)模式應(yīng)用到實際的教學(xué)中，對比混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式：

(1) 教師教學(xué)方式和角色的轉(zhuǎn)變。由于高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的發(fā)展迅猛以及大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)也不再陌生，高校教師在此基礎(chǔ)上提出了新的思路，即利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變單一的課堂授課方式?；旌辖虒W(xué)模式的課堂，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生興趣，組織活動，協(xié)調(diào)關(guān)系，從原來的課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。

(2) 顯著提高課堂教學(xué)效果。教師運用混合教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生就是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們參與課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性提高了，傳統(tǒng)的枯燥無趣的課堂教學(xué)消失了，現(xiàn)在的課堂教學(xué)充滿活力。通過“網(wǎng)絡(luò)課程平臺”、QQ、郵箱等多種線上交流方式讓學(xué)生感到“教師”無處不在，學(xué)習(xí)氛圍相對輕松，學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率明顯提高。[6]

(3) 形成有效的交互體系。相對傳統(tǒng)教學(xué)，一方面學(xué)生不僅能從教師教授內(nèi)容獲得知識，還能以多種途徑來獲取學(xué)習(xí)信息，使學(xué)生主體地位得到突出。與此同時，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主動獲取學(xué)習(xí)知識，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還突顯了計算機(jī)課程的魅力，進(jìn)而使學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動性，提高自身學(xué)習(xí)效率。另一方面在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計算機(jī)教學(xué)與教師、書本和課堂脫離，而且可以兼顧學(xué)生之間的個性化差異，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(4) 對于課程的考核，兩種教學(xué)模式都采用機(jī)試，其目的是考查學(xué)生實際解決問題的能力，成績對比如表1所示。采用混合教學(xué)模式班級的優(yōu)秀率和良好率都高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的解決實際問題的動手能力有所提高。

5 總結(jié)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新高校計算機(jī)類課程教學(xué)模式是教學(xué)改革的必然趨勢。實踐結(jié)果表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

表1 混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式成績對比