張婷

(上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通信系，上海 201411)

0 引言

利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地教學(xué)，是通過(guò)思維導(dǎo)圖將所要掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步加深高職學(xué)生對(duì)所學(xué)的掌握程度。思維導(dǎo)圖是可以讓高職學(xué)生，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行全面分析的一種教學(xué)方式，所以如何將思維導(dǎo)圖在高職教學(xué)中科學(xué)有效地應(yīng)用，就成了高職教師的一項(xiàng)重要研究任務(wù)。本文將對(duì)思維導(dǎo)圖在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究做出簡(jiǎn)要分析，旨在更好地提升高職教育的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多地全能人才。

1 思維導(dǎo)圖概述

1.1 什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，由英國(guó)人Tony Buzan于20世紀(jì)60年代提出的，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

繪制思維導(dǎo)圖通常圍繞中心主題開展思考，產(chǎn)生各分支主題并繪制在中心主題周圍。各分支主題繼續(xù)向外發(fā)散，形成更多分支。用簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞、圖形等來(lái)表示分支，充分利用顏色、線條、形狀等圖形方式表達(dá)思維過(guò)程和結(jié)果。思維導(dǎo)圖大腦的發(fā)散性思維特性相一致，淋漓盡致地展現(xiàn)了大腦的思維過(guò)程。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是大腦思維的過(guò)程，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理就是對(duì)思維過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納[1-3]。

1.2 思維導(dǎo)圖的繪制方法

在思維導(dǎo)圖的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖的制作方法，就成了高職教學(xué)中的關(guān)鍵，良好的思維導(dǎo)圖制作方式，可以將大腦中的思維能力完整地融合到思維導(dǎo)圖中。在科技發(fā)展的社會(huì)中，思維導(dǎo)圖的制作可以采用先進(jìn)的思維導(dǎo)圖制作軟件如Mindmanager、Xmind、FreeMind及MindMapper等幾種，結(jié)合大腦的思維過(guò)程，進(jìn)行可視化的展示，就是思維導(dǎo)圖形成的過(guò)程，如圖1所示。

而思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高職教學(xué)的過(guò)程中，高職教師也可以采取手繪思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)操作中，高職教師可以在板書的時(shí)候繪制思維導(dǎo)圖，在繪制的過(guò)程中加上彩色粉筆的使用，不僅增加了板書的美觀，還能夠有效地將授課內(nèi)容可視化。這樣的教學(xué)方式能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的記憶，從而進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的掌握[4-5]。

圖1 思維導(dǎo)圖繪制示意圖

2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 通信類課程面臨的問(wèn)題

通信類課程內(nèi)容涉及廣泛，內(nèi)容繁多，知識(shí)面廣且邏輯性比較強(qiáng)，任一環(huán)節(jié)沒(méi)有掌握，都將影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以有效快速地掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)在課堂的教學(xué)中是非常重要的。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分掌握離不開學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和整體的框架，抓住老師的講解要點(diǎn)和思路，否則老師講解完后，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)似乎聽明白了，但是回頭想想腦子仍一片空白。長(zhǎng)此以往，會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，甚至惡性循環(huán)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同樣，教師在課堂授課過(guò)程中如果遇到學(xué)生不能主觀能動(dòng)地思考，有效地掌握知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，一般會(huì)重復(fù)講解，這樣既耽誤了課堂時(shí)間，也剝奪了部分同學(xué)的思考能力和主動(dòng)性，影響教學(xué)效果[6-7]。

2.2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)[8-10]，如圖2所示。

圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)框架示意圖

1. 研究對(duì)象

本文以我院2015級(jí)通信技術(shù)(貫通)專業(yè)兩個(gè)平行班62名學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，以《移動(dòng)通信技術(shù)》課程為載體，將1班29位同學(xué)采用基于思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，將2班33位同學(xué)采用傳統(tǒng)的課堂講授方式進(jìn)行教學(xué)，最后通過(guò)考試成績(jī)結(jié)果來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)照。

2. 案例設(shè)計(jì)

在貫通1班的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用軟件制作一張包含課程內(nèi)容要點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，在課程一開始的時(shí)候交給學(xué)生，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容有概括的了解，并且在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各知識(shí)要點(diǎn)及其之間的關(guān)系進(jìn)行印證。

其次在授課過(guò)程中重點(diǎn)提示關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、原理以及其與前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能在整個(gè)框架中把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高授課的效果，同時(shí)在知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)典型例題的講解結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位進(jìn)行發(fā)散性思維，自我總結(jié)。

最后是在每一章節(jié)結(jié)束后，要求每位同學(xué)根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，以及自己對(duì)知識(shí)及知識(shí)間聯(lián)系的理解為基礎(chǔ)，獨(dú)立地用軟件制作思維導(dǎo)圖，然后在小組、班級(jí)內(nèi)進(jìn)行對(duì)比討論。

3. 結(jié)果分析

參加考試人數(shù)為62人，無(wú)缺考和代考現(xiàn)象?？荚嚦煽?jī),如表1所示。

表1 學(xué)生成績(jī)分析表 單位(%)

根據(jù)上表可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響是明顯的，對(duì)于簡(jiǎn)單的基本概念學(xué)生間的差異不明顯，但是對(duì)于較難理解的關(guān)鍵技術(shù)及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，學(xué)生間的差異較為明顯。其中移動(dòng)通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖,如圖3所示。

圖3 移動(dòng)通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖示

3 總結(jié)

本文在闡述思維導(dǎo)圖概念的基礎(chǔ)上，具體分析將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高職專業(yè)課程教學(xué)的原因，并以具體案例說(shuō)明思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高職相關(guān)課程教學(xué)中的可行性。綜上所述，利用思維導(dǎo)圖對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的合作能力、發(fā)散性思維及提升學(xué)習(xí)效果等方面具有重要意義。針對(duì)目前高職教育的現(xiàn)狀，只有不斷地引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，大力推進(jìn)教學(xué)教學(xué)改革，才能保證高職教育的健康發(fā)展，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)同時(shí)又具有創(chuàng)新精神的高技能人才[11,12]。