【摘 要】?jī)和喿x書(shū)目的研制是兒童全息閱讀建設(shè)的核心內(nèi)容?；趦和喿x內(nèi)容推薦的現(xiàn)狀研究，從書(shū)目研制的理論基礎(chǔ)、基本原則及過(guò)程和成果等方面闡述兒童全息閱讀書(shū)目研制的歷程。期望通過(guò)一套具有科學(xué)指導(dǎo)意義的推薦書(shū)目的閱讀，為兒童展開(kāi)一個(gè)繽紛的世界。

【關(guān)鍵詞】?jī)和㈤喿x；書(shū)目推薦；研制原則；研制內(nèi)容及主題；研制過(guò)程及成果

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）41-0010-03

【作者簡(jiǎn)介】奚峰艷，江蘇省常州市三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213022）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市語(yǔ)文學(xué)科骨干教師。

說(shuō)起“閱讀”，人們思考最多的往往就是“讀什么”和“怎么讀”的問(wèn)題。尤其是面對(duì)兒童，學(xué)校和家庭作為兒童閱讀的原生單位，肩負(fù)著兒童讀物推薦的重責(zé)。在構(gòu)建兒童全息閱讀課程之初，學(xué)校就對(duì)“六年中給學(xué)生讀什么樣的書(shū)”進(jìn)行了思考，這些書(shū)目的研制和推薦成為兒童全息閱讀核心的構(gòu)成內(nèi)容。

一、兒童全息閱讀書(shū)目研制的基本原則

基于當(dāng)前兒童閱讀的現(xiàn)狀和問(wèn)題，在“全息閱讀”理念的引領(lǐng)下，遵循客觀、公正、科學(xué)的推薦原則，研制一套適合不同年級(jí)學(xué)生閱讀的，具有科學(xué)指導(dǎo)意義的書(shū)目，這需要遵循以下幾大原則：

1.自主選擇+共讀共賞。

每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同個(gè)性特征，對(duì)書(shū)籍的選擇也有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。因此書(shū)單的推薦需要在尊重學(xué)生個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，提煉一定年齡階段學(xué)生的共同閱讀趨向。推薦的書(shū)目不僅學(xué)生愛(ài)閱讀，能共讀互享，也能成為各科教師、家長(zhǎng)走進(jìn)兒童心靈，和他們一起閱讀共享的資源。打造一個(gè)全員參與的共讀天地，并能引領(lǐng)其在共讀基礎(chǔ)上，每個(gè)個(gè)體又都能形成獨(dú)特的閱讀興趣，探索個(gè)性化的閱讀領(lǐng)域。

2.興趣愛(ài)好+科學(xué)引導(dǎo)。

閱讀興趣愛(ài)好就如磁場(chǎng)，能將兒童引進(jìn)自主閱讀的天地。閱讀書(shū)目的推薦必須從不同年齡階段學(xué)生的理解能力和興趣愛(ài)好入手，尊重興趣，讓他們被喜愛(ài)的書(shū)本吸引，從而漸漸熱愛(ài)閱讀。但僅憑喜好的選擇性閱讀必然導(dǎo)致閱讀的片面，要在兒童閱讀初期就避免出現(xiàn)閱讀的“偏食”現(xiàn)象，就需要通過(guò)書(shū)單的推薦，堅(jiān)持正確科學(xué)的價(jià)值觀引領(lǐng)，給學(xué)生正確的、美好的正面影響，讓他們真正讀有價(jià)值的好書(shū)。

3.圖文并存+全媒體介入。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀推薦書(shū)目，可參照南方分級(jí)閱讀研究中心研發(fā)推出的《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和審美趣味，一二年級(jí)側(cè)重推薦繪本類圖書(shū)，中高年級(jí)以整本文字書(shū)的閱讀為主。伴隨著信息化、智能化時(shí)代的到來(lái)，閱讀也不再局限于單一的紙質(zhì)閱讀，借助新科技手段，電子閱讀已成為傳統(tǒng)閱讀形式的有力補(bǔ)充，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)APP、便攜式閱讀器等移動(dòng)終端閱讀。所以在推薦書(shū)目的研制時(shí)，一定不能忽視這些內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀方式。

4.民族文化+世界眼光。

在當(dāng)前“民族自信”文化的引領(lǐng)下，少年兒童作為繼承和發(fā)揚(yáng)民族精神的接班人，需要我們推薦的書(shū)目具有強(qiáng)烈的國(guó)家民族本土特質(zhì)。弘揚(yáng)民族精神、傳承民族特色的經(jīng)典讀物和本土作家的作品在書(shū)單中應(yīng)占有較重要的分量。但中華少年仍需有心懷世界、放眼全球的世界眼光，世界性經(jīng)典作品仍然是學(xué)生閱讀世界中不可或缺的精神財(cái)富。

二、兒童全息閱讀書(shū)目研制的內(nèi)容及主題

1.閱讀內(nèi)容選擇：基于“兒童立場(chǎng)+生命成長(zhǎng)”。

三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“一滴小水花，奔向大海，融入世界”為辦學(xué)愿景。學(xué)?！扒笤苯逃砟钪荚凇盎貧w教育本原，培養(yǎng)求原人格”，根本任務(wù)是追求人的發(fā)展?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)促進(jìn)兒童自身精神成長(zhǎng)。其他各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中也多強(qiáng)調(diào)兒童精神的成長(zhǎng)、人格的培養(yǎng)。兒童全息閱讀內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、書(shū)目的研制呈現(xiàn)出鮮明的“兒童立場(chǎng)”：讓兒童愛(ài)上閱讀，在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、成就自我，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)。也就是實(shí)現(xiàn)三個(gè)“基于”：基于兒童生活的生態(tài)建構(gòu)需要促進(jìn)生命成長(zhǎng)，基于兒童核心素養(yǎng)的培育引領(lǐng)人格成長(zhǎng)，基于兒童未來(lái)人生發(fā)展的社會(huì)性需求促進(jìn)核心能力成長(zhǎng)。

2.閱讀主題設(shè)計(jì)：基于“作品核心價(jià)值+科學(xué)常識(shí)”。

一本書(shū)就是一個(gè)世界，兒童每走進(jìn)一本書(shū)，就應(yīng)該打開(kāi)一扇世界之窗。兒童文學(xué)是兒童打開(kāi)世界之窗的鑰匙之一。從深受兒童喜愛(ài)的兒童文學(xué)作家的作品指向和兒童成長(zhǎng)研究專家的主要觀點(diǎn)出發(fā)，從劉緒源先生在《兒童文學(xué)的三大母題》一書(shū)中提出的三個(gè)最基本的“母題”（愛(ài)的母題、頑童的母題、自然的母題）出發(fā)，結(jié)合朱自強(qiáng)教授在《兒童文學(xué)概論》《經(jīng)典這樣告訴我們》兩本書(shū)中提出的關(guān)于兒童文學(xué)觀點(diǎn)，以及朱永新先生在《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目·導(dǎo)賞手冊(cè)》一書(shū)中提出的人與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系維度有八大價(jià)值領(lǐng)域，基于我校課程改革的實(shí)踐，我們從中擇取“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三個(gè)維度，將兒童全息閱讀書(shū)目分成五大主題，即“愛(ài)”“成長(zhǎng)”“自然”“歷史”“生命”，結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)化分類，提出針對(duì)不同年段主題的不同要求。再根據(jù)細(xì)化主題推薦適合兒童閱讀的主題書(shū)籍，構(gòu)建起兒童全息閱讀內(nèi)容的整體框架，見(jiàn)圖1。

3.閱讀書(shū)目推薦：基于“兒童核心素養(yǎng)培育+兒童群體閱讀興趣愛(ài)好+兒童閱讀能力基礎(chǔ)”。

（1）兒童核心素養(yǎng)培育。實(shí)施兒童全息閱讀課程的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力素養(yǎng)，兒童全息閱讀課程主要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為核心?？茖W(xué)素養(yǎng)指學(xué)生能形成學(xué)習(xí)方法、堅(jiān)持求真求實(shí)、主動(dòng)合作創(chuàng)新；藝術(shù)素養(yǎng)指學(xué)生能欣賞作品、習(xí)得技能、表達(dá)情感；人文素養(yǎng)指感受“愛(ài)”（家庭親情、伙伴友誼、愛(ài)與責(zé)任），學(xué)會(huì)“成長(zhǎng)”（認(rèn)識(shí)自我、相信自己、堅(jiān)持夢(mèng)想），關(guān)愛(ài)“自然”，了解“歷史”，思索“生命”的相關(guān)內(nèi)容。

中國(guó)兒童文學(xué)缺乏科學(xué)領(lǐng)域，可以通過(guò)“自然”這一領(lǐng)域中愛(ài)自然、了解自然、探究自然的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)內(nèi)容的滲透。

（2）兒童群體閱讀興趣愛(ài)好?；诤诵乃仞B(yǎng)的達(dá)成，遵循兒童年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》，我們圍繞五大主題，選擇適合6～12歲閱讀的課外閱讀書(shū)籍，開(kāi)發(fā)形成兒童全息閱讀課程內(nèi)容，形成一至六年級(jí)的分級(jí)閱讀書(shū)單。并采取必讀與選讀并舉、專題與滲透共存的多樣閱讀實(shí)施形式。

一二年級(jí)閱讀以圖文并茂的圖書(shū)為主；三四年級(jí)增加文字閱讀數(shù)量鞏固興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；五六年級(jí)增加不同題材讀物，拓展思維空間，形成個(gè)人閱讀傾向。

（3）兒童閱讀能力基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育階段，兒童年齡跨度較大，各個(gè)年段的兒童能力基礎(chǔ)相去甚遠(yuǎn)。低年段閱讀主要借助讀物中的圖畫(huà)理解作品內(nèi)容；中年段能在他人的提示下邊讀邊思，把握主題，理解內(nèi)在含義；高年級(jí)能迅速大量掌握閱讀信息，能與伙伴交流閱讀中自己的感受，對(duì)讀物作出評(píng)價(jià)。不同的能力基礎(chǔ)對(duì)書(shū)籍的知識(shí)信息量、內(nèi)涵思想意義等有著完全不同的需求，根據(jù)這一特性，我們?cè)跁?shū)目制定時(shí)做出了分級(jí)。根據(jù)細(xì)化的5個(gè)大主題、12個(gè)小主題，按照縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序、直線式與螺旋式的原則進(jìn)行細(xì)致篩選，形成《三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)兒童全息閱讀推薦書(shū)目（試行稿）》。課程內(nèi)容（書(shū)單）制定后在全校范圍內(nèi)進(jìn)行一學(xué)年的推廣實(shí)踐研究，不定期通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷等方式了解書(shū)單的科學(xué)性，及時(shí)修訂形成《三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)兒童全息閱讀推薦書(shū)目（修訂稿）》，并不斷在實(shí)踐中完善。

三、兒童全息閱讀書(shū)目研制的過(guò)程及成果

兒童“全息閱讀”書(shū)目的研制并非一蹴而就的事情，期間我們體會(huì)到了研究過(guò)程的艱辛和團(tuán)隊(duì)的力量，回顧研究歷程，大致經(jīng)歷了如下三個(gè)階段：

第一階段：《“課外閱讀千萬(wàn)工程”閱讀書(shū)單》的梳理。2005年起學(xué)校致力于“書(shū)香校園”的建設(shè)，2011年提出了“全閱讀”的實(shí)施要求，在南京師范大學(xué)課程中心的指導(dǎo)下，不斷豐富內(nèi)涵，整理出《三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)“課外閱讀千萬(wàn)工程”閱讀書(shū)單》，各年級(jí)每學(xué)年推薦10本共讀分享書(shū)目，10本自主拓展閱讀書(shū)目。這些書(shū)目的閱讀將學(xué)生由自由散亂式閱讀引向了一個(gè)有借鑒、可分享的聚焦式閱讀。

第二階段：《三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)兒童全息閱讀書(shū)單（修訂稿）》的誕生。從2013年“林格倫作品進(jìn)校園”世界經(jīng)典文學(xué)作品推廣活動(dòng)至2015年提出“兒童全息閱讀”理念，“兒童全息閱讀的實(shí)踐研究”成為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期重點(diǎn)課題。學(xué)校成立了“全息閱讀”項(xiàng)目組，由語(yǔ)文教師作為主力，其他各科教師輔助，以全員參與全息閱讀的方式展開(kāi)書(shū)目研制。“兒童全息閱讀”書(shū)單在課題引領(lǐng)下，逐步由原來(lái)籠統(tǒng)的分年級(jí)書(shū)單細(xì)化為分年級(jí)、按主題的主題式閱讀書(shū)單。

第三階段：《三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)兒童全息閱讀課程內(nèi)容》體系架構(gòu)。繼2015年省級(jí)課題確立以來(lái)，學(xué)校以校本化課程建設(shè)為平臺(tái)，在校內(nèi)全面推進(jìn)兒童全息閱讀。2016年順利成為常州市基礎(chǔ)教育課程基地，相關(guān)研究成果《全息閱讀課程：從學(xué)科本位到“全人”發(fā)展》發(fā)表于《人民教育》。2017年1月“兒童全息閱讀課程”獲得江蘇省優(yōu)秀校本課程評(píng)選一等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，全息閱讀書(shū)單也在不斷實(shí)踐探索中深化，并以“課程”的視角，架構(gòu)起了兒童全息閱讀課程的內(nèi)容框架?！叭㈤喿x”實(shí)踐逐漸形成品牌，2017年《揚(yáng)子晚報(bào)》對(duì)此進(jìn)行了專版報(bào)道，所研制書(shū)單成為市區(qū)部分學(xué)校開(kāi)展兒童閱讀活動(dòng)的參考依據(jù)。

雖然目前有了這樣一份書(shū)單，但書(shū)單的研制還需擁有開(kāi)放的情懷。如果伴隨著時(shí)代的前進(jìn)，有更好的作品出現(xiàn)，有更好的版本問(wèn)世，我們也將不斷進(jìn)行修訂、調(diào)整，確保書(shū)單的推薦與時(shí)俱進(jìn)。

當(dāng)然兒童閱讀不止讀書(shū)，更要以讀書(shū)為引領(lǐng)，走向幸福生活。期望兒童在有價(jià)值的圖書(shū)世界里個(gè)性化發(fā)展，這才是“全息閱讀”實(shí)踐的真諦，更是“井小”每一位教育者的不懈追求。