【摘 要】專業(yè)群建設是對各方面資源進行重新配置優(yōu)化，提高職業(yè)院校辦學效益的有效途徑。在對江蘇省南通市家紡行業(yè)調研的基礎上，用供給側改革的思維對專業(yè)群建設實踐進行觀察思考，找尋規(guī)律，以期推動南通家紡特色專業(yè)群建設，提高職校專業(yè)群建設水平。

【關鍵詞】供給側改革；家紡特色專業(yè)；專業(yè)群建設

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）44-0059-02

【作者簡介】陸黎鋼，江蘇省通州中等專業(yè)學校（江蘇南通，226300）工藝美術系主任，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育實踐。

一、家紡特色專業(yè)群供給側建設的應有理解

（一）前瞻引領

近年來，職業(yè)學校的專業(yè)建設似乎沒有停止過專業(yè)設置的供給側調整，但由于受到指定性人培方案的限制，只能做一些微調，專業(yè)設置沒有實質性的改變，而且教育周期長的特有屬性也必然造成人培方案的滯后。所以家紡專業(yè)群供給側建設要從人培方案的制定、修訂入手，不斷研究地方家紡產業(yè)的發(fā)展走勢，在人培方案和教學實施中不斷注入新內容。

（二）有效高質

專業(yè)群建設對應的是地方家紡特色產業(yè)鏈，江蘇省通州中等專業(yè)學校（以下簡稱“通州中專”）本著能用好用、有高度產業(yè)認同、有涵養(yǎng)有活力的人才培養(yǎng)定位原則，緊緊圍繞地方家紡產業(yè)鏈和產業(yè)集群，梳理各崗位知識技能和素質的共性要求，確定家紡專業(yè)群的平臺課程及其教學要求，凝練崗位獨特的個性，設置專業(yè)方向課程。

（三）活水機制

家紡專業(yè)群和家紡產業(yè)鏈應是相對完整獨立的系統(tǒng)，也應是開放動態(tài)的系統(tǒng)。為實現(xiàn)這個目標，通州中專主動融入家紡商會，積極與商會成員企業(yè)互動，并依托商會建立家紡專業(yè)群建設指導委員會，搭建行業(yè)和專業(yè)群共用的智囊班子，通過戰(zhàn)略規(guī)劃研究指引專業(yè)群建設，對供給側運作做實時監(jiān)測。

二、厘清基于供給側的家紡專業(yè)群建設要件

（一）基地

關于家紡專業(yè)群的基地建設，學校注重設備覆蓋全、用途廣，緊貼產業(yè)鏈群每一個崗位，能支撐重要崗位、關鍵崗位，力求設備投入效益的最大化。學校與設備供應商保持密切聯(lián)系，依據(jù)市場脈動節(jié)奏及時對設備升級換代?；剡€努力建立比較完備的企業(yè)化管理體系和信息化運行機制，致力于產業(yè)鏈群的生產經(jīng)營全真體驗，讓學生感受企業(yè)的效率和效益，培養(yǎng)學生的企業(yè)思維習慣。我們十分重視基地文化完善，強調涵養(yǎng)核心素養(yǎng)、傳遞工匠精神、體現(xiàn)專業(yè)特點、激發(fā)技能活力，基地文化正在逐步滋潤師生、滋潤專業(yè)、滋潤產業(yè)。學校還依靠基地堅強的后盾，通過政校企三方合作設立家紡二級學院，深化產教融合，實現(xiàn)專業(yè)群和產業(yè)鏈的共建共享，借力鏈群資源輻射地方家紡產業(yè)。

（二）師資

通州中專立足本校，放眼區(qū)域，遵循供給側理論進行家紡專業(yè)群的師資隊伍建設。借助專業(yè)群建設指導委員會平臺，通過校企合作創(chuàng)新設計群專業(yè)教師選聘交流機制，挖掘區(qū)域產業(yè)人才資源，構建專兼職結構合理、動態(tài)穩(wěn)定的群教師隊伍。群內教師都有雙身份雙角色，即學校教師與企業(yè)員工；都有雙任務雙責任，即學生教育培養(yǎng)與企業(yè)生產經(jīng)營。我們鼓勵引導教師轉變觀念，打破學科樊籬，依托項目教學、工廠公司教學，探索與專業(yè)協(xié)同發(fā)展的自身成長路徑；我們還創(chuàng)造條件進行自我培訓“造血”，支持教師互教互學、一專多能，滿足專業(yè)群在服務產業(yè)鏈發(fā)展過程中自平衡的師資需求。

三、基于供給側的家紡專業(yè)群建設策略

專業(yè)群與產業(yè)鏈群是否高質高效對接是衡量專業(yè)群建設水平的重要指標，科學、藝術的建設策略有利于專業(yè)之間減少損耗。所以，通州中專家紡專業(yè)群建設主要從以下四個方面進行了實踐探索。

（一）與區(qū)域產業(yè)經(jīng)濟發(fā)展水平匹配

家紡專業(yè)群中的“老專業(yè)”雖然在課程開設邏輯、課時分配比例上比較嚴密、合理，但與區(qū)域家紡產業(yè)經(jīng)濟發(fā)展水平的匹配度不高，不能引領或助推家紡產業(yè)發(fā)展。例如，學校家用紡織品美術設計專業(yè)原先開設的課程雖然也是平面設計類課程，但偏向于面料花型設計，而“微供”家紡企業(yè)和京東入駐家紡城后，產品平面網(wǎng)頁設計的專業(yè)人才需求量變大，崗位職業(yè)能力指向具有美術基礎的產品拍攝和視覺沖擊力強烈的網(wǎng)頁圖片制作。因此，學校在建設過程中專門設置了家紡品牌推廣與營銷專業(yè)，以此匹配電商設計崗位，尤其是增加攝影攝像課程的課時。同時通過基地與商會企業(yè)共建攝影攝像實習設備設施、互聘師資，實現(xiàn)在最短時間內的人才有效供給，助推“微供經(jīng)濟”的快速發(fā)展。

（二）產業(yè)鏈群內有效資源的科學利用

產業(yè)鏈群既是專業(yè)群的服務對象，也是專業(yè)群的資源地?；谶@樣的理解，家紡專業(yè)群始終堅持研究產業(yè)鏈群，擴大優(yōu)勢，規(guī)避風險。例如，當我們得到網(wǎng)絡美工緊缺的信息后，及時進行理性論證和理念提煉，從而發(fā)現(xiàn)了產業(yè)鏈群中的專業(yè)新增長極；當?shù)弥a業(yè)鏈頭雁企業(yè)為提高生產效率和滿足私人定制需求引進了智能生產線，我們快速跟進，以項目案例的形式及時將其引入專業(yè)群教學實踐中，通過教與學的比對、深化，回過頭來反哺鏈群企業(yè)。

（三）新增專業(yè)與學校專業(yè)環(huán)境協(xié)調

專業(yè)群建設中，新增專業(yè)必須考慮學校本身的專業(yè)環(huán)境。學校在引入環(huán)藝專業(yè)時，充分鑒定了環(huán)藝專業(yè)的“家居血統(tǒng)”，把列入家紡專業(yè)群的環(huán)藝專業(yè)定位為以家居軟裝設計為主，以家紡美術設計為核心，保證它能融家入群。還分析論證了環(huán)藝專業(yè)設置后群內專業(yè)與群外專業(yè)之間可能出現(xiàn)的專業(yè)排異反應，對群內成活的可能、護理培管的水平進行評估。評估論證后確定環(huán)藝專業(yè)軟裝定位，避免了與學校建筑專業(yè)群的類似專業(yè)重復，契合學校圍繞地方支柱產業(yè)的“三縱”專業(yè)建設規(guī)劃框架。

（四）群內專業(yè)相互之間的滋養(yǎng)共生

家紡專業(yè)群建設中，學校把“家的藝術”作為各專業(yè)共同的生命基因，并以此來凝聚全群各專業(yè)。我們將素描、色彩、圖案、構成、計算機輔助設計等五門課程確定為群平臺課程，明確課程教學要求和階段教學目標，并設置恰當?shù)恼n時數(shù)量，以此夯實群內各專業(yè)學生的藝術功底。學校十分注意在促進專業(yè)群各專業(yè)有機互補的同時，努力張揚群內各專業(yè)的個性價值，凸顯各專業(yè)存在的必要。比如，家紡雖然也在家具、裝飾畫、陶瓷、其他裝飾擺件等軟裝元素的范疇之內，但環(huán)藝專業(yè)側重環(huán)境整體審美，對家紡不做深入的細節(jié)挖掘。而家紡美術設計則更多地在家紡本身功能和審美上做文章。