摘要：如今，社會(huì)上的就業(yè)壓力不斷增大，大學(xué)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的問(wèn)題，國(guó)家和政府正在大力倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也為此建立了許多優(yōu)惠政策。但從實(shí)際來(lái)看，仍然有大量的大學(xué)生不具備自主創(chuàng)業(yè)能力，陷入了就業(yè)難的困境當(dāng)中，而這在很大程度上是受到了在校教育的影響和制約。高校應(yīng)反思自身的教育模式，大力培養(yǎng)實(shí)踐型人才，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)建設(shè)和發(fā)展提供人才力量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力；影響因素；提升路徑

引言：

近來(lái)年，高校招生人數(shù)不斷突破新高，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量每年都在不斷激增，就業(yè)壓力也在不斷地增大。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決自身的就業(yè)問(wèn)題，還將帶來(lái)更多的工作崗位，減緩社會(huì)壓力，因此國(guó)家和政府也在大力倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，希望能夠開(kāi)發(fā)新行業(yè)、新技術(shù)。但如今，具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生仍是少之又少，研究影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要因素并探尋出有效解決對(duì)策無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展還是社會(huì)的建設(shè)都是具有重要意義的。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素

（一）高校的創(chuàng)業(yè)教育及指導(dǎo)不足

學(xué)生在學(xué)校中受到的創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)將會(huì)促進(jìn)他們創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成，也將增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，找到創(chuàng)業(yè)的基本方向。但如今，我國(guó)許多高校對(duì)于這一環(huán)節(jié)的工作都尚未完善，這一點(diǎn)從實(shí)踐調(diào)查中就可以反映。有調(diào)查顯示：學(xué)生對(duì)某校創(chuàng)業(yè)教育和管理基本滿意的僅有37.9%，不了解的占30.8%，不滿意的占19.7%[1]。這說(shuō)明高校還尚未健全創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育機(jī)制，也沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。具體體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不清晰，教育資源不足等方面。一些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也十分也有限，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和教育也僅能起到有限的作用，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)途中很容易誤入歧途，上當(dāng)受騙，半道放棄，而這無(wú)疑是沒(méi)有受到良好的創(chuàng)業(yè)教育啟蒙所導(dǎo)致的。

（二）缺乏良好的社會(huì)氛圍

我國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，在社會(huì)中，創(chuàng)業(yè)仍然是一個(gè)新生事物，還沒(méi)有形成一種良好的社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍。且長(zhǎng)期以來(lái)的保守教育使一代又一代人喪失了雄心壯志，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要投入大量的資金和人力，害怕失敗。這也是許多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)最顧慮的問(wèn)題，同樣也是阻礙他們邁出創(chuàng)業(yè)這一步的主要因素。另外，社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生能力抱有質(zhì)疑，在他們提出了創(chuàng)業(yè)的意愿后，常會(huì)聽(tīng)到許多反對(duì)和質(zhì)疑的聲音，導(dǎo)致學(xué)生面臨了更大的壓力，在猶豫中不敢前進(jìn)。此外，政府沒(méi)有做好對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宣傳、指導(dǎo)、輔助工作也阻礙了良好社會(huì)氛圍的形成[2]。

（三）學(xué)校教育的實(shí)踐性不足

高校是人才的孵化基地，對(duì)學(xué)生的教育影響著他們的未來(lái)發(fā)展。如今，許多高校仍將教育工作的重心放在理論教育上，開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)不足，也沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)和基地。學(xué)生在大學(xué)期間苦學(xué)知識(shí)，在步入社會(huì)后卻發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐相脫節(jié)，并不能促進(jìn)自己的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)更是難上加難。高校缺乏實(shí)踐的教育降低了學(xué)生的創(chuàng)設(shè)意識(shí)，也影響了他們以后的就業(yè)和發(fā)展，不利于他們專業(yè)技能的發(fā)展。

（四）學(xué)生自身的意識(shí)和能力局限

創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，除了需要具備專業(yè)的知識(shí)、能力外，還需具備敏銳的洞察力、過(guò)人的膽識(shí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等，任何一項(xiàng)的薄弱都將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗。但剛剛步入社會(huì)的大學(xué)生顯然社會(huì)閱歷還不足，還很難面對(duì)商場(chǎng)中的快速變化，且從理論向?qū)嵺`的過(guò)渡也并非一朝一夕便可實(shí)現(xiàn)的。一些學(xué)生空抱有創(chuàng)業(yè)的一腔抱負(fù)，但在遇到了實(shí)際問(wèn)題時(shí)又會(huì)立即退縮，抗挫能力弱；還有學(xué)生過(guò)于謹(jǐn)慎，總是考慮到創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，不敢邁出關(guān)鍵的一步，或目光短淺，選擇的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目沒(méi)有發(fā)展前景等。最后，大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)面臨的主要問(wèn)題就是資金的不足，而由于社會(huì)對(duì)大學(xué)生的能力本就不認(rèn)同，此時(shí)進(jìn)行融資也是難上加難，許多大學(xué)生也正是由于這一阻礙而放棄了自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想[3]。

二、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的路徑

（一）完善高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

高校作為大學(xué)生步入社會(huì)前的最后一個(gè)教育環(huán)節(jié)，必須承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)教育的重?fù)?dān)，加大對(duì)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，為學(xué)生的社會(huì)發(fā)展打下知識(shí)、能力與素質(zhì)的基礎(chǔ)。首先在課程方面，應(yīng)加大每一專業(yè)中專業(yè)課的比重，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。教師在課堂上可以開(kāi)展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，多引入一些當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)信息，讓學(xué)生能夠時(shí)刻與社會(huì)保持“聯(lián)系”，以免在畢業(yè)后出現(xiàn)與社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題。在教師的聘用方面，可以選擇一些在相應(yīng)領(lǐng)域有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或成就的社會(huì)人員，作為流動(dòng)教師為學(xué)生們授課，在教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)、遇到的挫折也作為經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)一并傳授給學(xué)生們。

（二）營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)氛圍

校園文化對(duì)學(xué)生各項(xiàng)意識(shí)的建立都起到著潛移默化的影響。高校如能夠?qū)?chuàng)業(yè)文化作為校園文化的一種，那么將大大提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立起創(chuàng)業(yè)的遠(yuǎn)大目標(biāo)[4]。在院校中，可以讓學(xué)生們建立起創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，一起參與社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，共同探討、交流創(chuàng)業(yè)想法。學(xué)校與往屆畢業(yè)生加強(qiáng)聯(lián)系，邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來(lái)校開(kāi)展演講活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)信心，也能夠進(jìn)行一些經(jīng)驗(yàn)的分享。也可以邀請(qǐng)一些社會(huì)企業(yè)中的專業(yè)人士在相關(guān)專業(yè)中開(kāi)展講座。平時(shí)，利用校園廣播、宣傳欄和畫報(bào)等進(jìn)行成功創(chuàng)業(yè)事跡的宣傳，營(yíng)造出濃濃的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）建立專門的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)整體的教育水平起到著關(guān)鍵性的影響。想要在大學(xué)教育期間使學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)能力，必須建立起一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。高校教師應(yīng)有能力帶領(lǐng)學(xué)生嘗試進(jìn)行課下的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，具備一定的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，而不是只能照本宣科的講解理論知識(shí)。比如，斯坦福大學(xué)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程有2個(gè)老師（正式的教授和有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的客座教授）一起上，而《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別》和《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》由3個(gè)有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的客座教師共同開(kāi)設(shè)，值得我們借鑒[5]。

（四）提供實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生只有具備了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，才能夠初步具備創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)條件。高校應(yīng)與社會(huì)企業(yè)建立聯(lián)系，形成配合，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與磨練，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)他們以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)無(wú)疑都是具有重要意義的。同時(shí)，一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生將有機(jī)會(huì)留在企業(yè)中工作，也解決了部分就業(yè)問(wèn)題。

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)并不是有資金、有經(jīng)驗(yàn)就可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與能力的不足仍會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。因此在高校教育過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)和鍛煉。通過(guò)為學(xué)生提供校園團(tuán)體中的職位、崗位，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力。在各類活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、演講能力。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)緊急問(wèn)題的能力，為他們將來(lái)的創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的因素有許多，既有學(xué)校教育方面的因素，也有社會(huì)方面以及學(xué)生自身方面的因素。想要全面提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，高校必須緊抓對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，多向他們傳授經(jīng)驗(yàn)和技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后勇敢的邁出這一步，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高靖宇，王彩霞.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素和提升路徑分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊， 2018（4）：117-118.

[3]譚璐.芻論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升路徑[J].高等職業(yè)教育探索， 2015，14（6）：55-60.

[4]賈顯維.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑[J].網(wǎng)友世界， 2013（6）：28-28.

作者簡(jiǎn)介：

盤璇（1984年）女（瑤族）廣西蒙山，碩士，講師，研究方向：公共管理。