王興勇

（廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)，廣東 韶關(guān)）

下面筆者通過(guò)人教版Book VI Unit 2 Poems Reading的教學(xué)設(shè)計(jì)前后對(duì)比，反思教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，追求課堂活動(dòng)最大效益的方法和收獲，方便更好地理解《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

以前的分析為：本單元以Poems為話題，從學(xué)生初次接觸詩(shī)歌一直談到詩(shī)歌創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)、有關(guān)詩(shī)歌的一些基本知識(shí)（包括詩(shī)歌的種類、風(fēng)格）等。旨在通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在初步了解和掌握詩(shī)歌這一文學(xué)體裁的基本常識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng)作。Pre-reading部分首先要求學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的中英文詩(shī)歌并闡明理由；然后通過(guò)快速閱讀Reading部分內(nèi)容填寫列表，區(qū)分詩(shī)歌種類。Reading部分是一篇介紹詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)的文章。文章從詩(shī)歌創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)、種類、特點(diǎn)及讀者對(duì)象等方面簡(jiǎn)要介紹了五種不同風(fēng)格、特色的詩(shī)歌。

現(xiàn)在的分析為：人教版英語(yǔ)教材選修六涉及的主題有藝術(shù)、詩(shī)歌、健康生活、全球變暖和自然災(zāi)害，涉及話題符合學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)。本案例選自Unit 2 Poems，從教材編排來(lái)看，延續(xù)了第一單元的主題——藝術(shù)，學(xué)生在學(xué)完第一單元的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)和了解詩(shī)歌相對(duì)比較容易。文中涉及詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏，并介紹了幾種不同形式的英文詩(shī)歌。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的一些基本特征和寫作方法，學(xué)會(huì)賞析英文詩(shī)歌并初步嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作。但由于閱讀材料共涉及五種、八首英文詩(shī)歌，信息量大，閱讀賞析任務(wù)重，所以課堂教學(xué)要有所側(cè)重。

差別在于現(xiàn)在關(guān)注單元教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，關(guān)注學(xué)生可能存在的問(wèn)題，并從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，注重賞析和教學(xué)的側(cè)重內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

以前，從三維目標(biāo)出發(fā)，語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解詩(shī)歌的基本類型、特征和話題背景下的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)；語(yǔ)言技能目標(biāo)是在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確朗讀和理解詩(shī)歌，掌握詩(shī)歌不同類型的欣賞方法。同時(shí)，能及時(shí)地完成相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)；情感目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能模仿寫作，用詩(shī)歌表達(dá)自己的心聲。

今天，語(yǔ)言能力目標(biāo)：力圖借助聽、說(shuō)、讀、寫、看等方式，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感；掌握詩(shī)歌作為一種特殊的文學(xué)樣式的特點(diǎn)，通過(guò)賞析英文詩(shī)歌，運(yùn)用英文詩(shī)歌表達(dá)自己；學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：從賞析到創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，通過(guò)小組合作潤(rùn)色詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)課外拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；文化意識(shí)目標(biāo)：通過(guò)英文詩(shī)歌賞析，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌文化的多樣性與豐富性，加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的理解；通過(guò)中英詩(shī)歌對(duì)比，促使學(xué)生探究產(chǎn)生差異的深層原因，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的敏感性、包容性；思維品質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)中英詩(shī)歌對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

可見，當(dāng)前我國(guó)處于文化“走出去”的關(guān)鍵期，中國(guó)古典文化尤其是古典詩(shī)歌的翻譯在國(guó)外的接受程度不理想，通過(guò)展示唐詩(shī)的英譯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)譯文的不足之處，從而增強(qiáng)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀文化的意識(shí)、責(zé)任感。

三、教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖

以前，在Revision環(huán)節(jié)重點(diǎn)是通過(guò)漢語(yǔ)詩(shī)歌分別了解詩(shī)歌及作者所表達(dá)的情感；隨后安排學(xué)生朗讀詩(shī)歌A to H，從中體會(huì)different human feelings，such as love，anger，sadness，broken heart，death，birth，homesickness and happiness，具體課堂活動(dòng)表現(xiàn)為朗讀，初步調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)話題知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既能提升學(xué)生的朗讀能力，也能激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)語(yǔ)塊和詞塊的學(xué)習(xí)。在Skimming環(huán)節(jié)，學(xué)生完成基本的閱讀理解問(wèn)題和相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)解釋，突出閱讀的步驟，實(shí)現(xiàn)閱讀的功能化學(xué)習(xí)。在Careful-reading獲取必要的信息是閱讀的一項(xiàng)微技能，通過(guò)閱讀策略可以讓學(xué)生及時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)。在Post-reading環(huán)節(jié)，翻譯相應(yīng)的句子，并將句子組成一篇小短文，加強(qiáng)理解和運(yùn)用。雖然僅是來(lái)自課文的句子，但是通過(guò)Sentencepatterns的翻譯使學(xué)生基本能用英語(yǔ)介紹詩(shī)歌的類型，也可稱之為skill-based instruction。在最后的環(huán)節(jié)和Summary&Homework中，Summary是對(duì)一節(jié)課必不可少的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有個(gè)整體的了解和鞏固。Homework的設(shè)計(jì)是對(duì)reading的書面的輸出、課后的延續(xù)，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容再次回顧和梳理，以鞏固所學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)技能。

現(xiàn)在，將本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)分為四步：Warming up，F(xiàn)ast reading，Careful reading和Post reading，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，使核心素養(yǎng)理念貫穿于整節(jié)課。但是，考慮到學(xué)生不熟悉英文詩(shī)歌這一話題，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉相關(guān)詞匯，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)新話題的障礙。然后展示了一首學(xué)生熟悉的唐詩(shī)《相思》，引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的特點(diǎn)以及人們進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的原因。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)《相思》很熟悉，他們很快就意識(shí)到詩(shī)歌的獨(dú)特之處在于音美、意美和形美，這就為本節(jié)課賞析英文詩(shī)歌降低了難度。其次，引入一首學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⑽脑?shī)歌twinkle，twinkle，little star，讓學(xué)生觀察總結(jié)英文詩(shī)歌的特點(diǎn)，并將兩首詩(shī)歌作對(duì)比，激發(fā)學(xué)生思考兩首詩(shī)歌情感表達(dá)方式的差異，引導(dǎo)學(xué)生思考中英文化在表達(dá)情感方面的差異，提高學(xué)生跨文化交際的敏感性。然后，筆者展示了《相思》的英譯文，和 twinkle，twinkle，little star的漢語(yǔ)翻譯，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑其不足之處，并指出當(dāng)前中國(guó)文化“走出去”所遇到的問(wèn)題之一便是譯文的接受程度不理想，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和傳播中華優(yōu)秀文化的責(zé)任感、使命感。

在Fast reading環(huán)節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、歸納的思維能力，而思維能力隸屬于思維品質(zhì)，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分（如圖1）。在Careful reading環(huán)節(jié)，細(xì)化思維導(dǎo)圖，使學(xué)生思維直觀化（圖2）。本單元的閱讀材料列舉了五種英語(yǔ)詩(shī)歌及其特點(diǎn)，這一特點(diǎn)特別適合使用思維導(dǎo)圖開展閱讀。該過(guò)程通過(guò)限時(shí)完成，有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。英語(yǔ)清單詩(shī)和五行詩(shī)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，特點(diǎn)鮮明，適合初學(xué)者模仿寫作。在對(duì)五種英文詩(shī)歌基本特征了解的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)賞析英語(yǔ)清單詩(shī)和五行詩(shī)，為下一步詩(shī)歌創(chuàng)作做鋪墊。在Post reading環(huán)節(jié)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng)作，這樣，不僅能檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開放性思維。詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)以填空形式開展，降低了難度，每個(gè)學(xué)生都可以參與到詩(shī)歌創(chuàng)作中來(lái)。同時(shí)，讓學(xué)生回憶高一Book I學(xué)習(xí)過(guò)程中所完成的與friendship相關(guān)的練習(xí)（詩(shī)歌），讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這一活動(dòng)首先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)分享交流，對(duì)自己的詩(shī)歌進(jìn)行潤(rùn)色，最后以小組匯報(bào)形式分享。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。

圖1

圖2

目前高中英語(yǔ)教材學(xué)生用書編寫立足單元話題，從Warming Up開始，話題的基礎(chǔ)資源——語(yǔ)篇的編寫由Pre-reading，Reading和Comprehending三部分組成，語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，深入研讀語(yǔ)篇，對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)具有重要意義，是教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。

那么，研讀語(yǔ)篇可以幫助教師多層次、多角度分析語(yǔ)篇所傳遞的意義，依據(jù)語(yǔ)篇的主題意義、文體風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)和價(jià)值取向，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)利用作者視角、寫作背景和時(shí)間等信息，幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

這些就是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，從英語(yǔ)課程內(nèi)容的三大主題語(yǔ)境出發(fā)，關(guān)注人與自我、人與社會(huì)和人與自然。單元教學(xué)目標(biāo)要求圍繞主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的語(yǔ)言呈現(xiàn)方式。