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        動態(tài)生成,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放魅力

        2018-11-21 09:14:46江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實驗小學(xué)郭秀娟
        數(shù)學(xué)大世界 2018年31期
        關(guān)鍵詞:思維數(shù)學(xué)課堂

        江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實驗小學(xué) 郭秀娟

        “教學(xué)”不僅包括教師的“教”,重心是學(xué)生的“學(xué)”,是“教”和“學(xué)”的共同有機(jī)結(jié)合體,是師生的雙邊互動。師生互動中,教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的動態(tài),善于捕捉有價值的信息,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不同的“聲音”,將這些有利的教學(xué)資源中的有價值的信息轉(zhuǎn)換成為更寶貴的資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)如何面對生成性資源并把握和利用,為課堂增加魅力,是本文探討的問題。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實踐,簡單談幾點體會。

        一、動態(tài)生成應(yīng)具獨創(chuàng)性,以“新”激趣

        小學(xué)生對“新”“奇”“異”的事物感興趣,因此,教學(xué)中,教師應(yīng)善于運用“獨創(chuàng)性”資源,實現(xiàn)動態(tài)的生成,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與的欲望。

        如在《小數(shù)的初步認(rèn)識》中“小數(shù)的性質(zhì)”的教學(xué)中,筆者提出這樣的問題:給你們?nèi)齻€數(shù)5、50和500,你們加上怎樣的單位,可以在這三個數(shù)中間劃等號?這個問題一提出,學(xué)生們先是疑惑不解,然后相互討論和交流,說出了許多方法。如在5的后面加上“元”,在50的后面加上“角”,在500的后面加上“分”,就得到5元=50角=500分。有的學(xué)生想出了在它們后面加米、分米和厘米,有的說在后面分別加上分米、厘米、毫米等,然后教師引導(dǎo)學(xué)生從5元=50角=500分中,得到5元=5.0元=5.00元……這樣的教學(xué)方法的運用激發(fā)了學(xué)生的潛能,也讓學(xué)生從5、5.0、5.00這樣的數(shù)相等中,得出了小數(shù)的性質(zhì),激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,課堂獨具魅力。

        二、動態(tài)生成應(yīng)具彈性,以“活”激趣

        動態(tài)生成的課堂是“彈性”的課堂,“彈性”課堂主要體現(xiàn)為“活”,包括方法“活”,教學(xué)過程“活”,教學(xué)模式“活”,對問題的處理、知識點的呈現(xiàn)方式“活”等,課堂因“活”而趣味無窮,課堂“活”而學(xué)生“動”,激發(fā)興趣,提高參與的主動性。為此,作為教師,應(yīng)巧妙預(yù)設(shè),奠基生成,調(diào)整預(yù)設(shè),促成生成。

        如“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)時,筆者改變按部就班講教材的套路,而是從激發(fā)學(xué)生興趣入手,從學(xué)生熟悉的情景出發(fā),調(diào)動學(xué)生的主動性,促使學(xué)生開展體驗式學(xué)習(xí)。如課前讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的等第進(jìn)行調(diào)查和匯總,調(diào)查等第是A的有多少人,等次是B和C的有多少人;讓學(xué)生就班級同學(xué)中對體育運動的喜歡情況進(jìn)行調(diào)查;讓學(xué)生調(diào)查班級中分別喜歡語文、數(shù)學(xué)、英語的人數(shù)……這些活動的內(nèi)容來源于學(xué)生熟悉的生活、感興趣的話題,學(xué)生在體驗中明白了統(tǒng)計的方法,對統(tǒng)計的作用有了深刻的印象。學(xué)生自主探討以及教師的適時引導(dǎo)過程,就是動態(tài)的生成,是精彩預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成,也是動態(tài)目標(biāo)實現(xiàn)的過程。

        此外,精彩的動態(tài)生成更需要教師進(jìn)行預(yù)設(shè)的調(diào)整、教學(xué)過程的優(yōu)化和創(chuàng)新,達(dá)成師生互動、互識的動態(tài)生成。如對于“解決實際問題”的教學(xué)時,教師可以通過設(shè)計開放性、生活化的問題,通過尋找解決問題最優(yōu)化的方法和途徑而促使學(xué)生互動,主動參與。例如四年級的“解決實際問題”的教學(xué)時,筆者給出了下面的生活化問題:某校有26個老師帶領(lǐng)600名學(xué)生到公園游玩,公園門票的價格為:

        成人票 兒童票 團(tuán)體票(滿30人)16元/人 8元/人 10元/人

        你能設(shè)計一個最為合理的購票方案嗎?

        對于這個問題的解決,不同的學(xué)生會有不同的購票方案,如:

        (1)26個老師買成人票,600個學(xué)生買兒童票:16×26+600×8。

        (2)老師和學(xué)生一起買團(tuán)體票:(16+600)×10。

        (3)4個學(xué)生和26個老師組團(tuán),其余學(xué)生買兒童票:(26+4)×10+(600-4)×8。

        對于學(xué)生的種種方案,教師給予激勵性評價,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:哪一種方案最劃算?

        這類問題的提出,給了學(xué)生充分的探究、交流的機(jī)會,培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力,也促使學(xué)生發(fā)散思維,提高綜合素養(yǎng)。

        三、動態(tài)生成應(yīng)具思維性,以“問”引思

        數(shù)學(xué)要求思維縝密、邏輯性強,數(shù)學(xué)教學(xué)中,給學(xué)生思維的翅膀,引發(fā)學(xué)生的思維力和創(chuàng)新能力,促進(jìn)思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的提升,本身也是動態(tài)的生成。問題是思維的基礎(chǔ),思維建立在問題之上。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計難度系數(shù)大、一題多解的問題,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

        如“找規(guī)律”的教學(xué)時,筆者給出下面的填空題:按規(guī)律填數(shù)字:1、2、4、( )、( )。問題給出后,先讓學(xué)生自主思考,再合作討論,然后給出答案。交流答案時,班級同學(xué)中出現(xiàn)了兩大“陣營”,一方認(rèn)為所填的數(shù)字是7和10,另一方的答案是8和16,大家都堅持自己的答案是對的,爭得面紅耳赤……在雙方對峙之下,教師首先給出點評:答案都是對的。孩子們聽到這里,個個懷疑自己的耳朵是不是聽錯,懷疑今天的老師智商出了問題,紛紛質(zhì)疑:怎么可能兩個答案都對?此時,教師讓雙方代表分別說出自己的思路……之后,孩子們恍然大悟,為學(xué)生的思維的發(fā)展推波助瀾。

        再如,教學(xué)“可能性”時,筆者根據(jù)學(xué)生喜歡游戲的特點,教學(xué)中融入“石頭剪刀布”游戲,通過玩游戲,學(xué)生感受到“不確定性”。在進(jìn)行相關(guān)的“運算”、解決問題的教學(xué)時,教師可以提問:“你有沒有更好、更簡便的方法?你還有沒有其他的解法?”這樣給學(xué)生營建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在討論中拓展思維。

        人文問題的設(shè)計,是激發(fā)學(xué)生動態(tài)生成的主要策略,是拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、滲透德育教育、融入情感教育的主要途徑。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的乘法的應(yīng)用題”時,教師給出了下面的問題:青少年時期大約有10000億個腦細(xì)胞,而到了70歲,腦細(xì)胞會丟失總數(shù)的60%,那么,人們到了70歲,還有多少個腦細(xì)胞?丟失了多少個腦細(xì)胞?經(jīng)過計算,你受到了什么啟發(fā)?這類的問題設(shè)計,引發(fā)了學(xué)生新一輪的討論,課堂教學(xué)不再局限于問題的解決,也讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。

        在“以人為本”“發(fā)展為本”的理念下,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異采用多元教學(xué)方式,注重課堂預(yù)設(shè)精彩、生成智慧,為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

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