陳鳳

摘 要：在初中教學中，歷史是一門具有較為明顯特點的學科。在歷史教學的過程中，教師不僅需要引導學生對歷史進行了解分析，同時也要引導學生鍛煉自身的思維能力以及分析能力，敢于提出自己的觀點與質疑。因此，在歷史教學過程中，培養(yǎng)學生的問題意識就顯得十分重要?；诖?，對如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識進行分析，并提出了具體的培養(yǎng)策略，旨在促進學生提升自身的歷史學習質量。

關鍵詞：初中歷史教學；問題意識；培養(yǎng)對策

一般來說，在初中歷史教學中，教師不僅需要引導學生了解一定的歷史事件，同時也需要幫助學生梳理知識脈絡。因此，在實際的教學過程中，教師需要引導學生對歷史事件中的人物、時間以及事件的起因進行深入的了解分析。在這一過程中，歷史學習的問題意識就顯得十分重要。培養(yǎng)學生的問題意識，能夠幫助學生明確自身的學習目標以及學習計劃，深入了解知識脈絡，鍛煉自身的思維能力。

一、調動課堂氛圍，鼓勵學生產生質疑與疑問

初中生的年齡普遍較低，多數(shù)在12～15歲之間，此階段的學生具有較強的學習欲望以及學習好奇心，因此，在實際的教學過程中，教師需要對其進行有效的利用，以此提升整體的教學質量。首先，教師需要結合初中生的心理發(fā)展特點，選擇合適的教學手段，鍛煉學生的問題意識。由于學生具有較高的求知欲望，所以教師在講解新知識的過程中，學生會提出許多問題，此時教師一定要擺正自身的教學心態(tài)，合理地解釋學生所提出的問題，以此保護學生的問題欲望。其次，在教學過程中，教師需要為學生營造合適的教學氛圍，提升學生的主觀能動性，能夠針對知識提出自己的質疑，發(fā)表自己的不同見解[1]。比如，教師在講解與“大禹三過家門而不入”的相關知識時，可以為學生普及這一事件，并鼓勵學生自行認識大禹無私奉獻的精神。同時，教師可以給予學生一定的思考時間，鼓勵學生站在不同的角度對其進行分析質疑，比如大禹雖然為國家奉獻，但是卻有愧于自己的小家等。通過此種教學模式，教師可以提升學生的質疑能力以及分析能力，活躍教學氣氛，提升整體的教學質量。

二、創(chuàng)設問題情境，加深學生的理解以及興趣

在課堂教學過程中，創(chuàng)設教學情境是教師慣用的教學手段之一。創(chuàng)設合適的教學情境，不僅能夠提升學生的學習興趣，降低學生的學習難度，同時也能加深學生對知識之間的融合，加深學生對知識的理解以及記憶，提升學生的綜合學習質量。因此，在初中歷史教學過程中，教師也可以適當?shù)貞迷摲N教學手段開展歷史教學，提升整體的教學質量。比如，教師在講解與“鴉片戰(zhàn)爭”相關的知識時，可以通過多媒體設備為學生收集與之相關的視頻資料。在實際的教學過程中，教師可以在適當?shù)臅r機為學生播放這些內容，使得學生能夠直觀地感受事件，能夠更好地融入歷史情境中，產生學習興趣，鍛煉提問能力，培養(yǎng)問題意識。

三、提供學習資源，拓展學生的知識理解范圍

相較于小學生來說，初中生的學習任務較為繁重，學習壓力也比較高，其所能夠開展歷史學習的時間十分有限，因此，學生的學習質量無法得到明顯的提升。所以，在實際的教學過程中，教師需要為學生提供合適的學習渠道以及學習資源，最大限度地豐富學生的知識儲備，拓展學生的學習范圍，激發(fā)學生的求知欲望。當學生具有足夠的知識儲備之后，便能夠有依據(jù)地提出問題，鍛煉自身的問題意識[2]。

比如，教師在講解與古羅馬相關的歷史知識時，可以為學生下載與之相關的紀錄片《古羅馬的興起與衰亡》，鼓勵學生通過觀看電影了解與之相關的知識與事件。此外，由于該紀錄片是一部英文紀錄片，學生在學習歷史知識的過程中，也能夠適當?shù)劐憻捰⒄Z聽力以及口語能力，促進自身的綜合發(fā)展。

四、優(yōu)化評價方式，提升學生的熱情以及積極性

在初中歷史教學中，單靠教師的講解是無法真正提升教學質量，促進學生問題意識的形成[3]。教師在講解完歷史知識后，還需要引導學生進行知識總結，并對學生進行教學評價，使得學生能夠有針對性地進行改正，優(yōu)化自身的問題意識。在此過程中，教師可以引導學生對自身的學習能力以及學習特點進行分析，繪制專屬于自己的思維導圖，并利用思維導圖對自身的學習狀況進行評價，與其他學生分析討論，以此促進問題意識的形成。此外，通過多元化的評價方式，學生也能夠鍛煉思維能力以及分析能力，促進全面發(fā)展。

綜上所述，在初中歷史教學過程中，教師不僅要注重提升學生的考試成績，同時也需要鍛煉學生的分析能力以及思維能力，促進學生的綜合發(fā)展。因此，在實際的教學過程中，教師需要對實際的教學狀況以及學生的學習能力進行深入分析，然后結合其中的特點營造合適的教學氛圍，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，進而提升學生的整體歷史學習質量。

參考文獻：

[1]高志德.歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)的教學策略[J].科教文匯，2013，3（11）：20-21.

[2]趙水林.淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略[J].讀書文摘，2010，2（22）：88-89.

[3]趙文艷.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].神州教育，2015，5（14）：77-78.