畢冬春

創(chuàng)智課堂是一種教學(xué)創(chuàng)新。我覺(jué)得這個(gè)創(chuàng)新并不僅僅是簡(jiǎn)單地改變教學(xué)環(huán)境或者轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，而是旨在還課堂給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，激活學(xué)生的課堂思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。校本課程《跟著程乃珊學(xué)語(yǔ)文》的開展，旨在讓學(xué)生更深入地了解上海的傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣。不同于平時(shí)的語(yǔ)文課，我們力圖將綜合性學(xué)習(xí)與學(xué)科活動(dòng)、校本課程整合在一起。

這里以《挺刮和皺結(jié)疙瘩》為例進(jìn)行分析：

首先，在課前要做好充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)形式多樣的課前準(zhǔn)備活動(dòng)。

在上課之前，把小組分好，并給每個(gè)小組分配好任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，積極投身其中。具體構(gòu)想如下：

1.評(píng)估需求

在生活中，我們離不開衣食住用行，每個(gè)人所喜歡的服飾風(fēng)格有所不同，而對(duì)服飾的選擇也體現(xiàn)了你的生活態(tài)度。

2.形成目標(biāo)

透過(guò)上海人對(duì)衣著的講究，了解上海人追求精致而又不失自我本真的獨(dú)有的上海生活情結(jié)。

3.組織內(nèi)容

第一組：上海服飾

第二組：“挺刮”的服飾與人生

第三組：“皺結(jié)疙瘩”的服飾與人生

第四組：你的服飾與人生

4.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

第一組：了解上海人的服飾發(fā)展，做一份有關(guān)上海服飾的小報(bào)。

第二組：對(duì)《花樣年華》中張曼玉的旗袍服飾（圖片課文中會(huì)展示）加以描繪（寫一段描寫性的文字），并談?wù)剬?duì)“挺刮”的看法。

第三組：給《花樣年華》中的張曼玉設(shè)計(jì)一套“皺結(jié)疙瘩”的服飾（設(shè)計(jì)服飾圖紙即可），并寫一段描述性文字，與第二組進(jìn)行比較，談?wù)勀銓?duì)“皺結(jié)疙瘩”的認(rèn)識(shí)。

第四組：做一個(gè)小調(diào)查，看看你身邊的人對(duì)衣著有怎樣的要求，你的看法又是怎樣的?？芍谱髡{(diào)查表或者拍小視頻。

5.組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

這四個(gè)小組同時(shí)開始活動(dòng)。活動(dòng)時(shí)間為兩周。第二周確定每個(gè)小組的展示形式，展示所需要的時(shí)間。

6.評(píng)價(jià)及其方法

請(qǐng)各組負(fù)責(zé)人及時(shí)記錄活動(dòng)過(guò)程，尤其關(guān)注活動(dòng)過(guò)程臨時(shí)生成的問(wèn)題或興趣點(diǎn)；關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中小組各成員的貢獻(xiàn)與創(chuàng)意；關(guān)注小組成員之間的分工與合作；關(guān)注達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的成功與遺憾。

這是課前準(zhǔn)備活動(dòng)的一個(gè)構(gòu)思，然而不管怎樣的構(gòu)思，都需要經(jīng)過(guò)課堂的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，并沒(méi)有像我預(yù)計(jì)的那樣順利進(jìn)行，除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行不同層次的能力問(wèn)題設(shè)計(jì)顯得非常重要。

其次，在學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)遇到困難時(shí)，要及時(shí)給他們指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，這能為后面的教學(xué)活動(dòng)做很好的鋪墊。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，心理承受能力有待提高，他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，往往不能堅(jiān)持下去，哪怕是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，這就需要教師適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠把準(zhǔn)備活動(dòng)堅(jiān)持到最后。比如：學(xué)生對(duì)描述性文字的理解還不夠透徹，可以根據(jù)課堂內(nèi)學(xué)到的已有知識(shí)進(jìn)行遷移，以《松鼠》中描寫松鼠的文字為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)形象的形容詞和動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)松鼠的外形特征。

最后，課后的拓展和練習(xí)的設(shè)計(jì)也可以是多樣性的，比如可以結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察《花樣年華》中張曼玉的旗袍圖片，寫一段描繪性的文字，這樣就可以將課后拓展與語(yǔ)文學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，還與文章內(nèi)容相契合。這幾個(gè)方面都是今后值得我繼續(xù)保持和深入研究下去的。

當(dāng)然在上課的過(guò)程中，還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.學(xué)會(huì)放手。我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較薄弱，所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我往往不敢放手把課堂還給學(xué)生。在《挺刮和皺結(jié)疙瘩》的課前準(zhǔn)備中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拍攝小視頻的任務(wù)，但是安排好任務(wù)以后，發(fā)現(xiàn)自己比較嘮叨，總是擔(dān)心學(xué)生的任務(wù)不能順利完成，過(guò)度注重細(xì)節(jié)，對(duì)不同層次的學(xué)生都進(jìn)行不停地催促，這在無(wú)形當(dāng)中就造成了能力較好的學(xué)生在心理上的壓力。在課堂上，自己講解得比較多，引導(dǎo)學(xué)生思考方面，有的學(xué)生比較懶，不想動(dòng)腦，在嘗試多次引導(dǎo)失敗后，我往往也會(huì)灰心喪氣，漸漸地我就會(huì)自己說(shuō)得比較多，這也不利于我教學(xué)的改進(jìn)。所以，我覺(jué)得想要在教學(xué)中有所創(chuàng)新，首先自己要學(xué)會(huì)放手，大膽把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，不要怕嘗試失敗，要多反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生活動(dòng)任務(wù)的細(xì)化。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)設(shè)置上，有時(shí)仍需針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)布置適當(dāng)具體細(xì)化的任務(wù)。比如，在校本課程《挺刮和皺結(jié)疙瘩》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最初的一個(gè)課前準(zhǔn)備活動(dòng)構(gòu)想是讓學(xué)生考察上海服飾的發(fā)展歷史，這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)在現(xiàn)在看來(lái)范圍有些大，雖然能使學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)上海服飾發(fā)展的了解，但是與作者所要表達(dá)的情感聯(lián)系不夠緊密，而且活動(dòng)的形式比較單一，學(xué)生調(diào)查的積極性不高，或者有些比較懶、能力較弱的學(xué)生則會(huì)在小組中放棄調(diào)查，只等著積極的幾個(gè)學(xué)生來(lái)完成。這樣的話，不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展。

3.倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極評(píng)價(jià)。適時(shí)地積極評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣他們才能在學(xué)習(xí)中更加愿意配合，積極完成分配的任務(wù)。

教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)我而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，也能激勵(lì)我學(xué)會(huì)反思，作為一名青年教師，更應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)專業(yè)能力的提高！