駱春紅

摘 要：戰(zhàn)斗在一線的老師面對被教育者時，往往會有一種深沉的悲哀。用盡全力端來了一盆水，可是學(xué)生卻心不在焉地喝了一口水。每當(dāng)這個時候，教師就覺得胸中有一團(tuán)憤怒的火焰在燃燒，就覺得有一杯寒冷的涼水從頭頂?shù)构喽?。這個時候靜一靜，反思一下，能不能有更好的方法去教育呢？做一名智慧的老師是不是比做一名勤懇的老師更能適應(yīng)新形勢呢？智慧的老師應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)主動思考的老師。現(xiàn)在是知識爆炸的信息時代，提高學(xué)生攫取信息獨(dú)立思索的能力，比讓學(xué)生獲得知識更重要。那么授之以魚，不如授之以漁。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；授之以漁

激發(fā)學(xué)生的興趣無疑是至關(guān)重要的。古羅馬有一句很經(jīng)典的話語：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。人們都有這樣的生活體驗(yàn)，感興趣的東西，往往記憶深刻。學(xué)生只有對這些知識感興趣了，他才能夠記得深刻，他才會細(xì)細(xì)品味揣摩。語文課本里有吃楊梅、放煙花、捅馬蜂窩的曲折生活小故事，有夸父逐日、精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天的玄幻神話傳說，也有如真似幻的桃源、碧波萬頃的大海。語文課外閱讀更是包羅萬象。不用過多的分析，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生閱讀就是一個智慧的做法，從感興趣的書籍讀起，從點(diǎn)到面引出廣泛的閱讀，從而由量變到質(zhì)變提高學(xué)生的閱讀能力。

那么在課堂上教給學(xué)生什么呢？要通過一篇篇的課文，教會學(xué)生閱讀文章的方法。首先，不同的文體，要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是不一樣的，要讓學(xué)生有文體意識?！杜P看牽?？椗恰纷鳛榭茖W(xué)小品文，讓學(xué)生在文中了解到牽牛星、織女星、銀河和銀河系的知識，這篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)就基本完成了?！稙跖駬u夢到春江》《背影》在總結(jié)文章內(nèi)容之后，語言和主題的分析是必不可少的。不同的文體決定了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是不一樣的。其次要培養(yǎng)學(xué)生分析關(guān)鍵詞語和句子。文章的內(nèi)容只是一個大的框架，它是由生動具體的語言構(gòu)成的。一篇文章能夠打動人的絕不會只是情節(jié)，往往是一個動作、一句語言、一時的心理活動。這些細(xì)微之處使文章的內(nèi)容更真實(shí)生動，更貼近生活，更能引起閱讀者的共鳴，而這些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。細(xì)細(xì)品味語言，能準(zhǔn)確把握主題，能更好地理解人物形象。有的文章遠(yuǎn)離我們的時代，這個時候要教學(xué)生一些基本的文學(xué)常識，還要告訴他們，將文章與時代背景作者遭遇相結(jié)合，能更好地把握文章內(nèi)涵。

還要教給學(xué)生由淺入深、層層深入的閱讀方法。閱讀一篇文章，有瀏覽，有閱讀，也有精讀。語文課文在上課時應(yīng)該精讀。精讀往往包含了三個過程：了解文章內(nèi)容，體會寫作意圖，品析作品語言。我們平時在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種閱讀的習(xí)慣。要讓學(xué)生在拿到一篇文章之后，在自己的頭腦中形成三個問題，寫的是什么？是怎么寫的？為什么這樣？比如在進(jìn)行《駱駝賦》的教學(xué)時，可以根據(jù)這三個環(huán)節(jié)布置一些預(yù)習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如：（1）文章的故事情節(jié)是什么？（2）文章為何取名“駱駝賦”？（3）找出文章中的環(huán)境描寫和動作描寫，并體會描寫方法對刻畫人物和表現(xiàn)主題的作用。這樣有層次的預(yù)習(xí)題，可以教會學(xué)生從情節(jié)到主題，從內(nèi)容到寫法逐層深入的閱讀。在長期的教學(xué)中，學(xué)生層層深入的閱讀習(xí)慣就被培養(yǎng)起來了。

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！贝髡鹗畾q學(xué)《大學(xué)章句》就敢質(zhì)疑書中的知識不夠準(zhǔn)確，而他最后成了著名的哲學(xué)家和思想家。宋濂四處游學(xué)，向老師“援疑質(zhì)理”，最終成為明代文臣之首。古代的這些名言和事例，不都說明了質(zhì)疑的重要性嗎？質(zhì)疑建立在對文章的深入閱讀基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)了獨(dú)立的思維能力，是比全盤接受知識更可貴的一種能力。作為教師應(yīng)肯定并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如，在教學(xué)《安妮日記》時，要求每位學(xué)生對課文提出問題。學(xué)生先后提出：（1）安妮為什么要寫日記？（2）安妮在日記中寫出了她在戰(zhàn)爭中什么樣的心理狀態(tài)？（3）作者為什么把這種沒有自由的密室生活看作是一場“多么迷人有趣的探險”？（4）雖然戰(zhàn)爭給安妮帶來了極大的痛苦，但是安妮在1994年7月15日的日記中還是寫道：“世界雖然這樣，我還是相信人的內(nèi)心里其實(shí)是善良的?！睘槭裁?？……問題很多，這體現(xiàn)出學(xué)生對課文的理解與思索。同時在氣氛熱烈的課堂中，學(xué)生積極發(fā)問，師生共同商討，思維的火花在閃耀，對課文的理解也就更深入。在課堂教學(xué)中，設(shè)計學(xué)生提問這一環(huán)節(jié)，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，既是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。語文教學(xué)的研究對象是一篇篇鮮活靈動的文章，每一位閱讀者對文章的理解都是有差異的。當(dāng)學(xué)生的思考與教師的理解不一樣時，教師應(yīng)該持什么樣的態(tài)度呢？我的看法是，認(rèn)真傾聽，言之有理的都應(yīng)該予以肯定。有一句很有名的話，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一位讀者在與文本進(jìn)行對話的時候，他的生活閱歷、他的閱讀積累是不一樣的，而這決定了每一個人對于文本的理解是不同的，他對于文章的欣賞側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。

知識的海域遼闊無邊，語文的范疇包羅萬象，教育的課堂卻是短暫有限的。因此教師在課堂上除了要教給學(xué)生有限的知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那才是讓他受用終生的。通過教材教給學(xué)生閱讀的方法提高學(xué)生閱讀的能力是我們教學(xué)任務(wù)中的重中之重。作為一名老師，授之以魚，不如授之以漁。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭如姍.初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探討[J].學(xué)園，2017（11）.

[2]朱賢福.淺析初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程（中學(xué)），2017（12）.