劉玉蘭

摘 要：以新課程理念為指導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂，是師生之間有效互動(dòng)的舞臺(tái)。相比教師按照教參或教案，亦步亦趨地展示自己行為的傳統(tǒng)課堂，這樣的課堂充滿了變數(shù)。它需要數(shù)學(xué)教師充分展現(xiàn)自身高超的教育智慧，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，因?qū)W生而動(dòng)，因情境而變，讓課堂呈現(xiàn)真正的活力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；新課程；智慧；教師；課堂

一、為學(xué)生搭建探究的“腳手架”

案例1：

師：（實(shí)物投影）如下圖：在△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB，

由上述條件你能推出哪些結(jié)論？

某生：（興奮地站起來(lái)）嗯……嗯……哪個(gè)……（生未完）

師：（微笑著）下次可要想好了再舉手喲！

（轉(zhuǎn)向其他同學(xué)），誰(shuí)能幫幫他？（在同學(xué)們的笑聲中，該同學(xué)滿面通紅，欲言又止，無(wú)奈地坐下。）

某優(yōu)生（在黑板上寫(xiě)）：

（1）∠BCD=∠A，∠ADC=∠BDC=∠ACB

（2）AC2=AD×AB，AD2+CD2=AC2，BD2+CD2=BC2（勾股定理）

（3）AC×BC=AB×CD

（4）△ABC∽△ACD∽△CBD

分析與思考：

本案例中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生層層深入進(jìn)行研究。但由于此題求解的范圍、想象的空間是廣闊的，思維是開(kāi)放的，學(xué)生一時(shí)不知從何表達(dá)。此時(shí)，上課老師急于讓個(gè)別優(yōu)生回答，只會(huì)導(dǎo)致探究活動(dòng)收效甚微。

要真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師僅僅重視“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究”的教學(xué)方式是不夠的，還要追求學(xué)生探究活動(dòng)的有效性。要保證探究活動(dòng)的有效性，智慧型性的數(shù)學(xué)教師有必要為學(xué)生搭建腳手架。如當(dāng)學(xué)生欲言又止時(shí)教師要耐心等待，并誘導(dǎo)學(xué)生從邊、角、相似及三角函數(shù)等方面思考，不可輕易“踩剎車”，而使學(xué)生喪失自信心。

二、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并對(duì)原有知識(shí)重新建構(gòu)

案例2：

北師大教材九上課題學(xué)習(xí)“猜想、證明和拓展”

問(wèn)題情境：任意給定一個(gè)菱形，是否存在另一個(gè)菱形，它的周長(zhǎng)和面積分別是已知菱形周長(zhǎng)和面積的2倍？

學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，主動(dòng)地開(kāi)始探索。

生A：存在。先畫(huà)一個(gè)任意菱形ABCD，延長(zhǎng)AB到E……

師：（在黑板上畫(huà)一個(gè)菱形ABCD，）請(qǐng)這位同學(xué)自己上黑板完成。

生A：在黑板上畫(huà)下了下圖：

教師：你這樣做的依據(jù)是什么？

生A：菱形AEFG的邊長(zhǎng)AE=2AB，高FN與菱形ABCD的高DM相等，這樣菱形AEFG的周長(zhǎng)和面積分別是已知菱形ABCD周長(zhǎng)和面積的2倍。

師：你太棒了。同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)懂，這位同學(xué)利用了四邊形的不穩(wěn)定性，把菱形ABCD的邊長(zhǎng)延長(zhǎng)2倍，高不變就得到了答案。

分析與思考：

隨著智慧課堂的推進(jìn)，教師不僅要在教學(xué)觀念上認(rèn)同“每位學(xué)生均以自己的方式構(gòu)建對(duì)事物的理解”，承認(rèn)“學(xué)生有出錯(cuò)的權(quán)利”，而且要把學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)作一種教學(xué)資源。一聲“錯(cuò)了”固然使學(xué)生感覺(jué)尷尬，但是不讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，學(xué)生的發(fā)展從何而來(lái)呢？其實(shí)，本案例中，教師只要問(wèn)學(xué)生A一聲“為什么”，或讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，問(wèn)題就迎刃而解了。

三、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，生成精彩

案例3：

蘇科版教材七上“角的度量與表示”

學(xué)生已掌握了用量角器量角的方法，教師讓學(xué)生自己練習(xí)量角。這時(shí)，意外發(fā)生了：一個(gè)學(xué)生舉手告訴老師，他的量角器斷了，最多只能量出直角的度數(shù)，但還有一個(gè)鈍角沒(méi)量。老師聽(tīng)了，就問(wèn)：“這位同學(xué)的量角器斷成了兩半，它還能量角嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為還能用斷的量角器量角，有的學(xué)生則認(rèn)為不能。“怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中討論一下?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論思考出了許多方法。方法一：先用三角板在鈍角內(nèi)畫(huà)出一個(gè)直角，然后量余下角的度數(shù)，量得的度數(shù)加90°，就是原來(lái)鈍角的度數(shù)。方法二：把這個(gè)鈍角分成兩個(gè)銳角，分別量出兩個(gè)銳角的度數(shù)后再相加。方法三：可先把這個(gè)鈍角補(bǔ)成平角，量出補(bǔ)上角的度數(shù)，再用180°相減就行了。

分析與思考：

在我們的課堂教學(xué)中，尤其是一些研究課、展示課，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：執(zhí)教教師為了完成自己的精心預(yù)設(shè)，只顧自己滔滔不絕，極少關(guān)注學(xué)生的思維狀況與學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生量角器斷了，這時(shí)教師怎么辦？可能大多數(shù)教師都會(huì)想到讓他借用其他同學(xué)的量角器，然而執(zhí)教教師卻不是這樣做的。而是充分利用這一生成資源，發(fā)展學(xué)生的思維。多聰明的學(xué)生，多精彩的方法！教師抓住課堂上的一次偶然，生成了精彩！

一個(gè)智慧型的教師要善于關(guān)注課堂上的每一位學(xué)生，充分利用課堂中臨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)資源，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，不斷生成新的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]利潤(rùn)周.智慧型教師的動(dòng)態(tài)審視[J].教學(xué)考試，2014.

[2]盧靜.時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2016.