卞慧君

摘 要：俗話(huà)說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。一篇經(jīng)典的語(yǔ)文閱讀課文該如何教？數(shù)千年前圣賢孔子就給了答案，要“因材施教”。即先要對(duì)學(xué)生有充分的了解，再因材施教，讓學(xué)生各盡其才，有所進(jìn)步。放在今天的語(yǔ)文課堂上，就是根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層、分級(jí)教學(xué)。淺要討論面對(duì)基礎(chǔ)、程度不一樣的學(xué)生，如何以學(xué)來(lái)定教。

關(guān)鍵詞：閱讀課；一課多教；學(xué)情

一、引言

面對(duì)一篇課文，每一位語(yǔ)文教師一定都或多或少地思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：眼前的課文該怎么教？這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。新課標(biāo)明確地提到“語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一”，語(yǔ)文課還是要上出“語(yǔ)文味”來(lái)。何為“語(yǔ)文味”？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。也正因如此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課不是走秀，更不是死板地模仿，而應(yīng)該“舊瓶裝新酒”，即便同一篇課文也應(yīng)該上出新意來(lái)。

二、換湯不換藥——語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀：千篇一律的“程序化”

縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)上或者公開(kāi)出版的教案層出不窮，但是不外乎兩種形式：公開(kāi)課的教學(xué)“設(shè)計(jì)”翻出了花樣，往往以一個(gè)詞、一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)人物等為剖析文章的切入口，然后利用各種新媒體技術(shù)，配上音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，再加上教師的煽情，有時(shí)博得了聽(tīng)課者的眼球，可是這樣的課堂有時(shí)不免有道德說(shuō)教課的感覺(jué)；而非公開(kāi)課往往就是老調(diào)重彈：導(dǎo)入、板書(shū)課題、解題、正字音、朗讀、整體感知、文本細(xì)讀、課文小結(jié)。對(duì)于剛跨入教壇的年輕教師來(lái)說(shuō)，在常態(tài)課堂上只要能有板有眼地實(shí)施這樣的教學(xué)程序便可自詡已為人師了，而教齡甚久的老教師就更可以堂而皇之地拋棄教學(xué)參考用書(shū)（有的學(xué)校對(duì)老教師已經(jīng)明確表態(tài)不需要寫(xiě)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)）。因?yàn)樗麄冊(cè)缫褜?duì)這樣的教學(xué)程序爛熟于心，只要課文不變，他們的教學(xué)方法便“經(jīng)久耐用”?？赡且黄獙?zhuān)家教授們精挑細(xì)選編進(jìn)教材的課文，尤其對(duì)那些教材幾經(jīng)改版都未刪除、拋棄的經(jīng)典篇目真的就能這樣隨隨便便地教嗎？答案一定是否定的，否則我們也真的愧對(duì)“經(jīng)典”二字了。

教育名家們一直提倡教學(xué)形式要生動(dòng)活潑，所以很多地區(qū)和學(xué)校也想出了各種招數(shù)大興教研之風(fēng)，例如“同課異構(gòu)”層出不窮。可是很多時(shí)候聽(tīng)過(guò)“同課異構(gòu)”后，聽(tīng)課者們一定不缺乏這樣的感受：同一篇課文執(zhí)教者在授課時(shí)不過(guò)是換了不同的導(dǎo)入方式、提問(wèn)方式，或者組織了不同的課堂活動(dòng)方式而已，文章所要傳達(dá)的其實(shí)最終還是一樣的，只不過(guò)是拿“新瓶裝舊酒”，換湯不換藥而已。同樣一篇課文怎樣做到真正的花樣百出呢？這里我們討論的不包括那些嘩眾取寵的公開(kāi)課，只對(duì)原生態(tài)的語(yǔ)文課做一個(gè)簡(jiǎn)要的探究。

三、舊貌換新顏——一課多教，以學(xué)定教

現(xiàn)行的很多教育專(zhuān)著里都提到過(guò)“以生為本”，課堂不再是教師一個(gè)人的課堂，教師不能再向傳統(tǒng)的私塾教育那樣一言堂了。自從學(xué)生的課堂地位被提高，教師在教授課文時(shí)必須把眼光放在講臺(tái)下的學(xué)生身上，要真正為學(xué)生量身定制新的教學(xué)方案。

（一）接受能力不同的學(xué)生，宜分層教學(xué)

學(xué)生之間必然存在差異，接受能力不同。這里所謂的分層教學(xué)是指“淺教”和“深教”兩種形式?！皽\教”教什么呢？以經(jīng)典課文朱自清的《背影》為例，對(duì)理解力稍差點(diǎn)的學(xué)生，我們首先讓他們流利、有感情地朗讀課文，讀出文中的父子情深，教師在此需要指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，讀準(zhǔn)字音和語(yǔ)調(diào)的輕重緩急。另外，還需積累字詞佳句，如：“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“觸目傷懷”這些頗有文言意味的雅詞，以及如“他少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒?！边@類(lèi)語(yǔ)言樸素而又典雅、簡(jiǎn)潔而又細(xì)致的佳句。教師可指導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生如何做摘錄，如何寫(xiě)旁批，這都是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生避之不開(kāi)的語(yǔ)文積累工作。只有積累達(dá)到一定的量，這些學(xué)生才會(huì)獲得語(yǔ)感，語(yǔ)文能力才能慢慢培養(yǎng)起來(lái)。此外，要讀懂一篇課文，可指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，教給他們各種概括方法，如復(fù)述課文采用六要素的有機(jī)組合法；一句話(huà)概括可以用“人物+事件+結(jié)果”的方法；若想概括得再詳細(xì)一點(diǎn)，還可以用“何人+何種情況下+做了何事+結(jié)果如何”的方法。教師一定要重視方法的傳授，而不是對(duì)學(xué)生答案準(zhǔn)確性的關(guān)注，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)。因?yàn)闊o(wú)論對(duì)錯(cuò)，只要說(shuō)出來(lái)，就是語(yǔ)文思維和口頭表達(dá)能力的一種有意識(shí)訓(xùn)練，說(shuō)多了，自然也就說(shuō)順了。教師還需有梯度地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確文章所寫(xiě)內(nèi)容是為了表達(dá)什么情感，漸漸引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。總之，一句話(huà)，“淺教”時(shí)，教師更多的是讓學(xué)生讀與積累，傳授基本學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生鋪路，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在模仿與訓(xùn)練中形成。

而“深教”則是針對(duì)理解能力較好的學(xué)生，要上出語(yǔ)文課的感覺(jué)來(lái)，應(yīng)重在學(xué)會(huì)理解與欣賞，如細(xì)節(jié)中品咂語(yǔ)言，理解文章中這個(gè)詞、句子為什么寫(xiě)得好？好在哪里？可以采用“省、換、調(diào)”的方法來(lái)理解文章語(yǔ)言使用的精妙。具體指如果不用某個(gè)詞（“省”），會(huì)不會(huì)影響表達(dá)效果；如果把這個(gè)詞語(yǔ)換作另外一個(gè)詞（“換”），表達(dá)效果有何不同；或者調(diào)換（“調(diào)”）句子順序，行不行？多這樣問(wèn)一問(wèn)，“語(yǔ)文味”就出來(lái)了。像《背影》這樣的課文，可按照體裁來(lái)教學(xué)，就是說(shuō)散文有散文的教法，小說(shuō)或其他文體也一樣。把它作為散文的經(jīng)典篇目，教給理解能力較好的學(xué)生散文閱讀方法，如結(jié)構(gòu)美——“形散神不散”一線(xiàn)串珠，尋找文章寫(xiě)作線(xiàn)索；內(nèi)容美——尋找表現(xiàn)父子情深的感人畫(huà)面；語(yǔ)言美——散文語(yǔ)言的美點(diǎn)尋蹤等等。如此一篇課文的閱讀教學(xué)便可舉一反三，對(duì)學(xué)生再做此類(lèi)型的閱讀理解題有很好的借鑒價(jià)值。當(dāng)然這是從功利的應(yīng)試角度來(lái)說(shuō)，但這正是閱讀素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。

（二）級(jí)別不同的學(xué)生，宜分級(jí)教學(xué)

這里的級(jí)別不同，是指第一次上一篇課文以新授課的方式和再次上這篇課文以復(fù)習(xí)課的方式的教學(xué)。分級(jí)教學(xué)很多時(shí)候是針對(duì)七、八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生所需的不同教學(xué)方法。如果是針對(duì)七、八年級(jí)學(xué)生的新授課，教師本人首先要放緩語(yǔ)速，有時(shí)還可以運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言，準(zhǔn)確選擇教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)是關(guān)鍵。還以《背影》為例，這篇文章主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是整體感知課文內(nèi)容框架，概括四次流淚的情境；精讀細(xì)節(jié)，如課文第6段寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，體會(huì)動(dòng)詞的妙用，感受樸素語(yǔ)言中的深厚情感。教學(xué)過(guò)程中教師可以設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，如小組討論、“你讀我演”等?？傊?，在輕松愉悅的氛圍中完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

如果是面對(duì)九年級(jí)學(xué)生當(dāng)作復(fù)習(xí)課來(lái)上，目的性要很強(qiáng)，要實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫(xiě)作的遷移?？梢砸哉n文為藍(lán)本，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的練筆，促進(jìn)語(yǔ)感生成。如《背影》一課，至少可以做以下幾方面寫(xiě)作訓(xùn)練：

1.句式仿寫(xiě)

如“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”學(xué)生可以模仿這種直接平白地抒發(fā)感情的句子；或者文中告別時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)等。

2.結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)

如《背影》的首尾照應(yīng)寫(xiě)法使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開(kāi)篇第一句“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，文章最后一句再次提到“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。以及課文中多次提到“背影”，以段落句末點(diǎn)題的方式使文章扣題，而且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這樣的文章架構(gòu)。

3.場(chǎng)面仿寫(xiě)

如第六段父親在車(chē)站買(mǎi)橘子攀爬月臺(tái)的場(chǎng)面描寫(xiě)，對(duì)老父親的動(dòng)作的精細(xì)捕捉屬于作文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住生活中一些美麗的瞬間，往往可以獲得震撼人心的力量。

4.選材仿寫(xiě)

還可以學(xué)習(xí)文章精巧的選材，用“背影”來(lái)表現(xiàn)父愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生思考是不是可以用“皺紋”“手”等其他來(lái)表現(xiàn)父母之愛(ài)。

其實(shí)，這也是從寫(xiě)作的角度來(lái)進(jìn)行閱讀課教學(xué)，選入課本中的文章都是經(jīng)典的著作，完全可以為學(xué)生的寫(xiě)作起到引領(lǐng)示范的作用，而且我們一直強(qiáng)調(diào)作文課要淡化概念，重視體驗(yàn)。其實(shí)，體驗(yàn)也是在閱讀中獲得的。

四、結(jié)論

綜上所述，在新課程改革背景下教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，一定要走出老課文的魔影，用“舊瓶裝新酒”，靜下心來(lái)認(rèn)真研究學(xué)生，積極改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)過(guò)程，對(duì)一篇課文進(jìn)行不同方式的演繹。因?yàn)檫@些歷經(jīng)歲月淘洗的經(jīng)典篇目是真正的陳年佳釀，越品才會(huì)越覺(jué)得有味道，而“品”就是那些歷久彌新的生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。唯有如此，才無(wú)愧于“經(jīng)典”二字！

參考文獻(xiàn)：

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