羅桃春

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的問題分析

1.初高中語(yǔ)文教學(xué)的差異

初高中是兩個(gè)差別比較大的學(xué)習(xí)階段，幾乎各自成為封閉的“獨(dú)立”系統(tǒng)。目前，初高中教學(xué)可以形容為“鐵路警察，各管一段”，加上國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)將高中和初中分為兩個(gè)階段制定培養(yǎng)目標(biāo)，使得課程標(biāo)準(zhǔn)亦有所不同。初高中階段各有特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、思維方式等方面都存在區(qū)別。高中階段的知識(shí)技能密度大、難點(diǎn)多、要求高，并且設(shè)置了選修課，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中教材及每個(gè)單元甚至細(xì)到每篇文章都有詳細(xì)的預(yù)習(xí)提示和重點(diǎn)說(shuō)明，而且課后設(shè)計(jì)比較全面。高中語(yǔ)文不僅課文長(zhǎng)，課后練習(xí)和單元習(xí)題少而且容量大，體現(xiàn)了較強(qiáng)的遷移性、交叉性和學(xué)科性。

2.初高中學(xué)生的心理特征差異

初高中學(xué)生的心理差異明顯，而造成的因素有環(huán)境因素和內(nèi)在因素。環(huán)境因素主要體現(xiàn)在，高中生一般都來(lái)自不同學(xué)校，彼此不認(rèn)識(shí)，需要適應(yīng)新的老師，新的環(huán)境。內(nèi)在因素主要表現(xiàn)在，其一，在認(rèn)識(shí)能力方面。初中生的感知能力、想象能力、思維能力的發(fā)展相對(duì)不足，而高中生的認(rèn)識(shí)能力具有創(chuàng)造性、復(fù)雜性、獨(dú)立性。其二，在情感表達(dá)方面，初中生無(wú)論是在內(nèi)容呈現(xiàn)、情感連續(xù)性、情緒表現(xiàn)上都很膚淺，情感的表現(xiàn)與目的的聯(lián)系不強(qiáng)且情緒易于表露，而高中生的情感表現(xiàn)更復(fù)雜、情緒表達(dá)與目的交織，情緒的呈現(xiàn)具有隱藏性。其三，在自我認(rèn)知方面，初中生的成就感、自我評(píng)價(jià)以及人生觀基本上是模糊的，具有片面、主觀及被動(dòng)的特點(diǎn)，而高中生的成就感、自我評(píng)價(jià)以及人生價(jià)值觀等的形成基本穩(wěn)定，且具有全面性、客觀性及主動(dòng)性。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的對(duì)策研究

1.師生教學(xué)銜接的切入思想

當(dāng)前，初高中教學(xué)改革首先就要融合這兩個(gè)“獨(dú)立”系統(tǒng)。例如要開放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)信息資源共享等。教師要貫通初高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論哪個(gè)階段的講授都能達(dá)到新舊知識(shí)自然過(guò)渡，高一課前復(fù)習(xí)計(jì)劃中要注意內(nèi)容的銜接和滲透。其次，要讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引渡人，將兩個(gè)獨(dú)立體系合二為一，進(jìn)而緩解高中新生的不適應(yīng)、不習(xí)慣以及課文深澀、龐雜作業(yè)所帶來(lái)的壓力。再次，要讓學(xué)生充分了解語(yǔ)文教育目標(biāo)的差異。初高中教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)存在明顯差異，要讓學(xué)生盡快了解。例如，在閱讀、理解、分析、鑒賞等方面由了解文章內(nèi)容到作者情感、思想、觀點(diǎn)的拓展和升華。再次，要讓學(xué)生盡快把握初高中語(yǔ)文教學(xué)的差異性。初中教師喜歡知識(shí)點(diǎn)歸類，而高中教師對(duì)于概念講解比較粗略，主攻高考知識(shí)點(diǎn)。因此，教學(xué)銜接要著眼于未來(lái)，以促進(jìn)語(yǔ)文能力發(fā)展為主，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感和思維能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)改革的具體實(shí)施方式

前面我們談到了師生教學(xué)銜接的切入思想，接下來(lái)我們討論具體實(shí)施方式，主要從閱讀和作文兩方面做出分析。首先，在作文教學(xué)方面要及時(shí)更新觀念，加強(qiáng)銜接理論學(xué)習(xí)，把握初高中教學(xué)進(jìn)度和梯度銜接；其次要加強(qiáng)教材研習(xí)，梳理出一套有效的教學(xué)方法，選擇合適的教材體例和合理的知識(shí)層次作為教法銜接的輔助；再者，要細(xì)心指導(dǎo)，為學(xué)生樹立信心，指導(dǎo)學(xué)生活用教材、培訓(xùn)學(xué)生聽課能力、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)；最后，教會(huì)學(xué)生溫故知新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)語(yǔ)法輔導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效，同時(shí)注重訓(xùn)練的強(qiáng)化和知識(shí)的積累。其次，議論文是高中最具代表性的一種文體，這種文體在初中并不受重視。議論文教學(xué)首先要加強(qiáng)學(xué)生列提綱能力，明確學(xué)生的寫作思路；其次，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生思維的清晰度；最后，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析說(shuō)理的方法，讓學(xué)生對(duì)論點(diǎn)剖析更深入，使文章具有說(shuō)服力。

3.學(xué)生心理特征與教師教學(xué)的有效結(jié)合

學(xué)生的心理與生理素質(zhì)的發(fā)展，也能左右初高中教學(xué)銜接。教師如果把握好學(xué)生的心理、思維、情感上的變化，是促進(jìn)教學(xué)銜接的一大助力。例如，在一篇課文中，初中理解的是文章的主要內(nèi)容，而高中是理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感；在分析方面，初中是提出自己的看法和疑問，而高中就是根據(jù)自己的判斷和分析，從不同的角度闡述、評(píng)價(jià)以及質(zhì)疑。從初高中的教學(xué)方式就可以看出由于兩個(gè)階段的不同特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有不同的要求。高中的語(yǔ)文思維和評(píng)價(jià)方式比初中深、廣且寬，因?yàn)楦咧须A段無(wú)論是情感、感知，想象、思維，自我認(rèn)知方面都會(huì)比初中穩(wěn)定、全面、客觀、主動(dòng)。初中生的年齡相對(duì)較小，再加上大部分初中語(yǔ)文題目是知識(shí)型的，形成了以機(jī)械記憶為主的思維方式。這就是心理特點(diǎn)差異形成的弊端，教師要以教學(xué)改革為主，把握學(xué)生心理活動(dòng)特征為輔，二者相結(jié)合以促進(jìn)初高中教學(xué)的有效銜接。

對(duì)于初高中教學(xué)銜接問題而言，它是一個(gè)龐大而有意義的工程，它的實(shí)現(xiàn)是需要長(zhǎng)期、全面的規(guī)劃和部署，從語(yǔ)文教學(xué)的整體性、層次性、相關(guān)性等要求出發(fā)，使語(yǔ)文教學(xué)處于一種良性的互動(dòng)狀態(tài)來(lái)討論初高中教學(xué)銜接問題，以達(dá)到解決問題的目的。

作者單位：華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)光谷分校。