林星

學(xué)生語言能力的提高，主要靠兩個(gè)方面：一是對(duì)語言的吸收和積累；二是對(duì)語感的心得和積淀。要做好這兩方面工作，靠的是“重復(fù)”兩字，我們所講的“熟讀”“背誦”靠的都是“重復(fù)”，重復(fù)是語言學(xué)習(xí)之母。其實(shí)，學(xué)生對(duì)一篇文章的理解，靠的不單單是教師賣力地講解分析，而是學(xué)生不斷地熟讀、背誦，這看起來辦法很“土”，但這是任何高明的講解分析都替代不了的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于閱讀教學(xué)部分也強(qiáng)調(diào)：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。附錄部分還專門推薦優(yōu)秀詩文的背誦篇目?？梢姡谡Z文教學(xué)過程中，我們老師要重視熟讀背誦這個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，否則，提高學(xué)生的語文水平將成為一句空話。

一、當(dāng)前教師不重視學(xué)生熟讀背誦典范作品

時(shí)下，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用已十分普及，課堂知識(shí)容量大了，教師講解分析的時(shí)間充裕了，教與學(xué)的節(jié)奏快了，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的新鮮感強(qiáng)了。但是語文課堂教學(xué)似乎進(jìn)入了一個(gè)怪圈：不論是上什么類型的課，大家一般都熱衷用多媒體課件，反復(fù)朗讀的環(huán)節(jié)未引起足夠重視，多的是對(duì)課文的分析理解，甚至多的是老師的“滿堂灌”，老師忙得不亦樂乎。在應(yīng)試教育的背景下，這當(dāng)然無可厚非，但問題是不能忽視熟讀背誦這一重要環(huán)節(jié)。結(jié)果累的是老師，輕松的是學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生在青少年時(shí)代最強(qiáng)記憶的最好時(shí)光悄然流逝，語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)通過熟讀背誦對(duì)語言的積累沉淀也成了一句空話，難怪大多數(shù)學(xué)生“肚子里空空，無一點(diǎn)墨跡”，寫起作文筆下空洞得很。

由于過細(xì)的串講、繁瑣的分析已占去了課堂很多時(shí)間，那么“熟讀”環(huán)節(jié)怎么辦？不得已只得挪到課外作業(yè)來處理，這無形增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，至于“背誦”環(huán)節(jié)，是可以放在課后作業(yè)來要求，不過課堂上老師要經(jīng)常檢查落實(shí)。

在當(dāng)下的教學(xué)中，熟讀背誦被斥之為“死記硬背”而加以否定，是過時(shí)落后的作法。其實(shí)持這種觀點(diǎn)的人，他們強(qiáng)調(diào)的是分析理解，忽視的是熟讀背誦；強(qiáng)調(diào)的是新穎時(shí)髦的課堂教學(xué)方式，忽視的是語文學(xué)科的特點(diǎn)。

二、熟讀背誦典范作品是行之有效的語文教學(xué)方式

中小學(xué)生正處在生長發(fā)育的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期他們的記憶力最好，背誦能力最強(qiáng)，而且他們接受新事物、新知識(shí)的能力也比成年人來得強(qiáng)。因此，從這個(gè)時(shí)期開始著手對(duì)他們熟讀、背功的強(qiáng)化訓(xùn)練，顯得十分必要。

我國傳統(tǒng)教學(xué)一貫重視一個(gè)“背”字。古代先輩把孩子送到學(xué)校接受知識(shí)教育叫做“讀書”，這個(gè)叫法非常古樸、通俗、明白，切中教學(xué)中的要害“讀”字。這“讀”就是“記”，就是“背”。天長日久，腹中漸豐，他們大多成為學(xué)富五車的名家。我國唐代詩人白居易年少時(shí)讀書讀到“口舌生瘡”之地步，終成一代大家，人稱“詩魔”；宋代文人歐陽修年輕時(shí)讀書讀到“晝夜廢寢忘食，唯讀書是務(wù)”之境界，遂成為大文豪……古人云“文選爛、秀才半”，講的就是“背”功的重要性。

五四時(shí)期的讀書人也像古人一樣十分重視“記功”“背功”的訓(xùn)練。那個(gè)時(shí)代，我國涌現(xiàn)出一大批才華橫溢學(xué)識(shí)淵博的作家，他們駕馭語言的能力令人嘆服，這與他們?cè)缙诮邮軅鹘y(tǒng)教學(xué)的“記背”訓(xùn)練，從中積累大量語言材料，有了深厚的傳統(tǒng)文化功底是分不開的。魯迅先生小時(shí)候就把“十三經(jīng)”等經(jīng)典著作讀到滾瓜爛熟，甚至倒背如流，為日后成為文壇泰斗奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其實(shí)，對(duì)典范的書面語言（文章）熟讀背誦，即使所記的東西并沒有完全的理解或一知半解，甚至全然不知，這也無關(guān)緊要，先“吞”下去乃至背到爛在肚子里再說，等到年齡漸大，閱歷豐富、語言吸收和積累增多，終會(huì)逐漸明白，并逐漸化為己用。顯而易見，熟讀背誦典范作品早已被證明是行之有效的語文教學(xué)方式。

三、熟讀背誦典范作品的有效途徑

既然語文課堂教學(xué)中熟讀背誦環(huán)節(jié)如此重要，那么，我們?cè)撊绾巫龊媚兀抗P者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手。

第一，激發(fā)學(xué)生熟讀背誦的積極性和自覺性。熟讀背誦花的時(shí)間相對(duì)較多，特別是背誦，對(duì)大部分學(xué)生來說又是一件苦差事。讓學(xué)生在平時(shí)空閑時(shí)間能夠自覺地、積極地誦讀、背誦，這是最佳的辦法。那怎么做呢？首先要講明講透道理。因此，我們要經(jīng)常向?qū)W生講講古今中外偉人、名人、文學(xué)家青少年時(shí)代重視熟讀背誦經(jīng)典作品的故事，我們還可邀請(qǐng)班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校或往屆學(xué)生中語文成績佼佼者談?wù)勥@方面的切身體會(huì)。其次，每學(xué)期要定期舉行班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三種級(jí)別的熟讀背誦經(jīng)典作品比賽，以營造濃濃的熟讀背誦經(jīng)典作品的氛圍。再次，老師要以身示范。我們可時(shí)常利用課上課下點(diǎn)滴時(shí)間背一些美文或經(jīng)典作品讓學(xué)生賞聽，這樣做的影響力、榜樣示范作用也是巨大的。

第二，加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)培育語感。誦讀是培養(yǎng)語感的基本方式，例如授教《陋室銘》一文中的“導(dǎo)讀環(huán)節(jié)”部分，我們老師可以這樣處理：先讓學(xué)生初讀課文，掃清文字障礙后體會(huì)韻律之美；接著賞讀課文，享受畫面之美；最后誦讀課文，感受精神之美。“讀”的形式有：默讀、朗讀、個(gè)人讀、小組讀、齊讀，這樣通過一連串的“讀”，我們可以將課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)帶出來，以達(dá)到教學(xué)之目的。

第三，傳授一些背誦方法與技巧。我們學(xué)生正處在生長發(fā)育的黃金時(shí)期，這時(shí)期他們記憶力好，接受新事物能力強(qiáng)，此時(shí)加強(qiáng)語文“背功”訓(xùn)練顯得十分必要也非常適宜。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，任務(wù)重，壓力大，所以，我們老師在教學(xué)中除重視“背功”訓(xùn)練外，還得給學(xué)生講些背誦方法與技巧。如：長文章一時(shí)難以記住，可采用化整為零的方法，先一小段一小段地背誦，然后合在一起貫穿起來加以背誦；有的篇章可以先理清一下寫作思路后加以記憶。在教學(xué)中還要注意“鞏固”這個(gè)環(huán)節(jié)，即在早讀或課前三五分鐘時(shí)間檢查學(xué)生背誦或進(jìn)行默寫測(cè)試。

第四，提供學(xué)生識(shí)記材料。一整段一整篇背誦外，語文識(shí)記的內(nèi)容有的還是比較零散的，學(xué)生也比較容易遺忘。對(duì)此，教師要靜下心來替學(xué)生收集、歸納、整理、匯總幾份識(shí)記材料，并提供給學(xué)生背誦。如：文學(xué)體裁常識(shí)、哲理詩句、愛國詩句、古詩詞中意境相似的詩句等，學(xué)生手頭上有了這些方面的識(shí)記材料，他們記起來背起來相對(duì)輕松，也會(huì)達(dá)到事半功倍之效果。

此外，我們還應(yīng)該經(jīng)常介紹或印發(fā)一些經(jīng)典作品給學(xué)生朗讀體味，甚至要求背誦。

總之，熟讀背誦是一種行之有效的語文教學(xué)方式，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中應(yīng)該高度重視，使之成為提高學(xué)生語文水平的一個(gè)重要抓手。

作者單位：福建平潭強(qiáng)興中學(xué)。