莊愛花

高中文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主渠道之一，打造優(yōu)質(zhì)、高效的文言文課堂是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在文言文教學(xué)中，我嘗試運用“補(bǔ)白法”教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，立足文本，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高其思維能力。

補(bǔ)白，是閱讀教學(xué)中的一種操作技巧，是指在教學(xué)實踐過程中，教師把文本中的一些知識點和能力訓(xùn)練點進(jìn)行留白設(shè)計，以啟發(fā)學(xué)生思考去補(bǔ)充、校準(zhǔn)，讓學(xué)生在這個過程中更正確、全面、深入地理解文本的意義。

一、用“補(bǔ)白法”增強(qiáng)學(xué)生翻譯的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性

文言文翻譯是文言文閱讀能力很重要的一個方面，從學(xué)生考試作答情況來看，往往失分很嚴(yán)重。分析失分的主要原因，是學(xué)生缺乏文言文翻譯的技巧，尤其是對關(guān)鍵詞的翻譯不到位，就是在翻譯文言句子時“踩點得分”意識非常薄弱，看到給出的句子，不會去思考，這個句子哪些字詞可能是考查的重點。在平時教學(xué)中，我認(rèn)為教師講授文言文翻譯時，要教給學(xué)生把關(guān)鍵詞翻譯清楚的方法，也就是應(yīng)以直譯為主、意譯為輔，爭取做到“字字有對應(yīng)，句式有體現(xiàn)，句意不改變，不出現(xiàn)語病”。培養(yǎng)學(xué)生的“文白對應(yīng)”意識，也就培養(yǎng)了他們“踩點得分”意識。

在指導(dǎo)學(xué)生翻譯《蘇武傳》中的一個段落時，我設(shè)計了以下補(bǔ)白練習(xí)：請用文白對譯的方法，在下面的空白處填上適當(dāng)?shù)脑~，使譯句完整而通順：

武益愈，單于使使曉武，會論虞常，欲因此時降武。劍斬虞常已，律曰：“漢使張勝，謀殺單于近臣，當(dāng)死。單于募降者赦罪。”舉劍欲擊之，勝請降。律謂武曰：“副有罪，當(dāng)相坐?！?/p>

蘇武的傷（）好了。單于的（）通知蘇武，（）來審處虞常，想（）這個機(jī)會使蘇武投降。劍斬虞常后，衛(wèi)律說：“漢使張勝，謀殺單于親近的大臣，（）處死。單于招降的人，赦免他們的罪?！迸e劍要擊殺張勝，張勝請求投降。衛(wèi)律對蘇武說：“副使有罪，應(yīng)該連坐到你。

上面語段中“益”“使”“會”“因”“當(dāng)”等詞的意思，很多同學(xué)都沒有很明確地譯出來，或者翻譯錯誤，缺乏“踩點得分”意識。在課堂上，我有意通過補(bǔ)白思維訓(xùn)練，讓他們學(xué)會判斷，哪些是關(guān)鍵詞，并知道這些詞是一定要譯出來才有分的。這樣的練習(xí)讓學(xué)生在思考中識記，在識記中理解，逐漸提高語感。

二、用“補(bǔ)白法”激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀

文本細(xì)讀，就字面意義，就是仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀文本。在語文課堂教學(xué)中，文本細(xì)讀就是教師通過對課文進(jìn)行細(xì)致、精確的語義分析，充滿個性化的情境分析，從而實現(xiàn)對文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀，為教學(xué)實施服務(wù)。

為了讓學(xué)生細(xì)讀文本，咀嚼文本在造字用句上的智慧，我把文本內(nèi)容的精彩部分轉(zhuǎn)換為補(bǔ)白式的追問，引導(dǎo)生立足文本，提高學(xué)生的語言品味能力。

如在教學(xué)《荊軻刺秦王》第一段中，我設(shè)計了這樣的課堂留白：這段話連續(xù)用了六個動詞，請你依次寫出，并說說這些動詞的作用。

秦將王翦（）趙，（）趙王，盡（）其地，（）兵北（）地，至燕南界。

學(xué)生通過替換、理解討論，理解了文本中的六個動詞“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”運用的精妙之處，這些詞寫出尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，以短促的語氣交代秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕的形勢，渲染了緊張危急的氣氛。

對文本內(nèi)容設(shè)計留白，既能啟發(fā)學(xué)生思考，又能激發(fā)學(xué)生品味咀嚼文本的細(xì)節(jié)描寫，提高語感，提升思維。

三、用“補(bǔ)白法”讓學(xué)生還原情境，深入理解文本情感

作家的寫作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的創(chuàng)作背景，特定的寫作機(jī)緣，特定的心情，決定作品的內(nèi)容和主題。閱讀文學(xué)作品，學(xué)生往往難以置身語境，對文學(xué)作品的細(xì)節(jié)，存在理解上的盲點。在教學(xué)中，如果能夠進(jìn)行“情境還原”，進(jìn)入作者寫作的特定情境，與作者對話，“得作者之用心”，就可以感悟到作者的情感的脈搏和思想的跳動。這樣的解讀才會更為真實，更為深刻。我們在進(jìn)行還原的時候，首先是要將作者寫作的情境“復(fù)現(xiàn)”出來，將作者所表現(xiàn)的生活“復(fù)現(xiàn)”出來，再與文本中的敘說與描寫進(jìn)行比照分析；其次，還原必須是微觀的、具體的，情境還原越是具體、獨特，就越有利于文本的解讀。

《項脊軒志》被稱為“明文第一，是歸有光最有代表性的作品，以清淡之筆寫平常之事，以細(xì)節(jié)之微敘人間至情，為了讓學(xué)生深刻體會這一寫作特點，我主要采用了補(bǔ)白設(shè)計教學(xué)。如回憶祖母這段內(nèi)容，補(bǔ)白是這樣設(shè)計的：請你在下面一段話的空白處填上適當(dāng)?shù)脑~，體會這些詞的作用。

比去，以手（）門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則（）待乎！”（），持一（）至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝（）用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。

學(xué)生通過“闔”“可”“當(dāng)”“頃之”“象笏”的補(bǔ)白，和“闔”與“關(guān)”的比較、引導(dǎo)學(xué)生從品味語言的角度，置身語境。大母如此高年，這么快就拿來了“象笏”，可見“象笏”是大母時時念及的，它在大母心中的地位非同一般，小小的細(xì)節(jié)，寄托著大母對家道中興的希望和對“我”成就功名的勉勵期盼。

補(bǔ)白設(shè)計，讓學(xué)生細(xì)讀中，貼近文本中貼近心靈，在涵泳語言中領(lǐng)會情感。

文言文的學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的，這是一個長期積累的過程，需要教師花費很多精力，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識，提高文言文的閱讀能力，最終使學(xué)生個人鑒賞能力和語文素養(yǎng)有質(zhì)的提高。

作者單位：福建平潭第一中學(xué)。