李霞

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，當(dāng)今世界的全球化趨勢(shì)日益凸顯。作為世界上適用范圍最廣的一門語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于我國(guó)科技人才適應(yīng)全球一體化趨勢(shì)的重要性不言而喻。我國(guó)很大一部分科研論文用英語(yǔ)書寫并在國(guó)際性學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，而且越來(lái)越多的研究生希望用英文發(fā)表自己的科研成果，并希望有更多的人看到并引用自己的成果。然而，我國(guó)大多數(shù)研究生英文寫作能力不高，限制了論文的錄用率，針對(duì)該問(wèn)題我國(guó)許多高校積極進(jìn)行探索，做出了很多有益的嘗試和實(shí)踐。本文主要討論了目前我國(guó)高校探究研究生英語(yǔ)科技論文寫作模式的眾多實(shí)踐做法，以期促進(jìn)英語(yǔ)科技論文寫作學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：研究生；英語(yǔ)科技論文；學(xué)習(xí)體系

英語(yǔ)科技論文寫作是國(guó)內(nèi)研究生進(jìn)行國(guó)際性學(xué)術(shù)交流的一個(gè)重要途徑，因此，對(duì)于研究生英語(yǔ)科技論文寫作能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。我國(guó)的研究生教育體系對(duì)于英語(yǔ)科技論文寫作能力的培養(yǎng)給予了高度的關(guān)注，一直不斷地進(jìn)行積極的探索。一些高校從上世紀(jì)90年代考試就提出方案并展開(kāi)了一系列實(shí)踐訓(xùn)練，做出了很多有益的嘗試，試圖探究研究生英語(yǔ)論文寫作能力的最佳培養(yǎng)方式。

一、設(shè)置分類進(jìn)階式課程

隨著研究生教育對(duì)于英語(yǔ)科技論文寫作重視的逐漸提升，許多高校紛紛為非英語(yǔ)專業(yè)的研究生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)科技論文寫作的公共必修課，旨在大力提高研究生英語(yǔ)科技論文寫作的能力。但是，由于許多研究生的研究領(lǐng)域、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)課時(shí)等多個(gè)方面都存在很大的差異性，導(dǎo)致很難對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一。為了能夠更好地幫助非英語(yǔ)專業(yè)的研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)科技論文寫作，眾多高校決定采取分類進(jìn)階式的英語(yǔ)科技論文寫作課程講授。其做法主要是將英語(yǔ)科技論文的寫作講授分成三個(gè)層次：第一個(gè)層次是針對(duì)還沒(méi)有進(jìn)行選題的研究生。選題對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，但又是論文寫作過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)時(shí)或者是已經(jīng)很難在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)取得新的突破和進(jìn)展的題目，往往從一開(kāi)始就預(yù)示了這個(gè)論文的失敗。因此，這一層次的講授，主要目的是為了幫助研究生能夠收集更多更全面的信息，閱讀更多的文獻(xiàn)與書籍，對(duì)其所學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行橫向和縱向的深入了解，在此基礎(chǔ)上選定自己所要撰寫的題目。第二個(gè)層次則是已經(jīng)明確選題而正式進(jìn)入論文寫作過(guò)程的同學(xué)。這一層次的教學(xué)重點(diǎn)則是在于論文結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。論文的結(jié)構(gòu)框架能夠清晰地體現(xiàn)出文章的行文思路和研究邏輯，能夠幫助閱讀者迅速有效地理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容和含義。第三個(gè)層次的授課目標(biāo)是已經(jīng)完成英語(yǔ)科技論文寫作的研究生。針對(duì)這一部分研究生，大多都選擇采用小班授課的方式，對(duì)研究生已經(jīng)完成的英語(yǔ)科技論文進(jìn)行全面的評(píng)判，從科學(xué)性和創(chuàng)新性等方面判斷其是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值。對(duì)于有價(jià)值的論文，要對(duì)其作者進(jìn)行全面的指導(dǎo)，尤其是語(yǔ)言和寫作技巧，協(xié)助他們進(jìn)一步完善論文，使論文更有邏輯性、更有可讀性，大幅提高論文在國(guó)際學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的錄用率。

二、以案例分析為主題，進(jìn)行自主探究的課堂教學(xué)

研究生教育和本科生教育之間存在著較大的差異。近年來(lái)，本科生的教育方式雖然有了很大轉(zhuǎn)變，賦予了學(xué)生更大的自主性，但還未從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，主要還是通過(guò)老師講授、學(xué)生在底下學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)的傳承。然而，研究生教育的本質(zhì)應(yīng)該在于培養(yǎng)其學(xué)術(shù)探究性。也就是說(shuō)，研究生課程內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)術(shù)探究性這個(gè)核心進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)。因此，針對(duì)研究生英語(yǔ)科技論文寫作的教學(xué)，眾多高校的做法主要是將教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)部分：準(zhǔn)備性、規(guī)范性和描述性。同時(shí)，遵循不同的教學(xué)內(nèi)容匹配不同的教學(xué)方式的原則。準(zhǔn)備性的教學(xué)內(nèi)容要求研究生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后面的規(guī)范性和描述性教學(xué)內(nèi)容才應(yīng)該是老師在課堂上講授的重點(diǎn)。另外，教學(xué)內(nèi)容的講授不能僅僅局限于理論上的講授，而是需要通過(guò)更多的實(shí)際案例分析，讓每名研究生先自主對(duì)幾篇論文進(jìn)行探究，然后老師再對(duì)論文進(jìn)行講解評(píng)析。通過(guò)這種方式，研究生可以將老師的講解與自己之前自行研究的收獲進(jìn)行比較，將正確的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)有效吸收。

三、建立英語(yǔ)科技論文寫作語(yǔ)料庫(kù)

就目前而言，我國(guó)只有上海交通大學(xué)等幾個(gè)為數(shù)不多的學(xué)校建立了英語(yǔ)科技論文語(yǔ)料庫(kù)，借以幫助研究生進(jìn)行英語(yǔ)科技論文的寫作。實(shí)際上，研究生進(jìn)行英語(yǔ)科技論文寫作，最難的不是學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的提出，而在于語(yǔ)言文字的組織與表達(dá)?？萍颊撐膶懽鲗?duì)語(yǔ)言的使用和組織有著非常高的要求，很多詞匯都有其專門的表達(dá)方式。例如，想表達(dá)“大約”的意思的時(shí)候，我們通常會(huì)想到“about”這個(gè)詞，因?yàn)槲覀冊(cè)谌粘?duì)話中經(jīng)常會(huì)使用到該詞。但是，在科技論文的寫作中，我們要求使用“proximity”，因?yàn)椤皃roximity”比“about”更加得書面化和規(guī)范化。

四、結(jié)語(yǔ)

為了著實(shí)提高研究生英語(yǔ)科技論文的寫作能力，我國(guó)許多高校都在努力嘗試構(gòu)建研究生英語(yǔ)科技論文寫作的探究式體系，做出了很多有益的探索和實(shí)踐，已經(jīng)逐步形成了具有完善培養(yǎng)體系的教育模式，不斷地促進(jìn)著高校研究生教育質(zhì)量的提升。

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