倪夢(mèng)雪

摘要：隨著中國(guó)的實(shí)力不斷增強(qiáng)，也隨著中國(guó)與泰國(guó)各方面交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，想要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的泰國(guó)學(xué)生越來(lái)越多。在對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，需要教師將多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如畫圖法、對(duì)話法、演示法、游戲法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力和效率。本文主要就漢字的字形、語(yǔ)音兩方面來(lái)探究對(duì)泰基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及解決方法。

關(guān)鍵詞：漢字；字形分析；語(yǔ)音對(duì)比；聲調(diào)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題一般認(rèn)為是漢字教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，在泰國(guó)也是如此。泰語(yǔ)與漢語(yǔ)同屬漢藏語(yǔ)系，漢字是表意文字，但是泰文卻是拼音文字，文字體系差別較大。在教學(xué)中，泰國(guó)學(xué)校更關(guān)注學(xué)生的聽和說(shuō)，所以漢字的識(shí)、記、認(rèn)對(duì)于泰國(guó)學(xué)生是有一定難度的。泰語(yǔ)中有聲調(diào)，所以拼音教學(xué)相對(duì)于漢字教學(xué)要簡(jiǎn)單。但由于國(guó)家與國(guó)家間文化的差異，不同語(yǔ)言的使用者約定俗成的不同，泰國(guó)學(xué)生在聲母和韻母的發(fā)音上還是存在一定的問(wèn)題，在教學(xué)上也存在一定的難度。

一、對(duì)于漢字字形教學(xué)的探究

泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程能讓他們更好地了解中華文化，漢字是中國(guó)獨(dú)有的方塊字結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部蘊(yùn)含著中華文化，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著極其重要的作用。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，如果不重視漢字的教學(xué)，漢語(yǔ)和中華文化就不能緊密的結(jié)合。所以，在本次教學(xué)實(shí)踐中，采取先教漢字再教拼音的方法，如果先教拼音，很有可能導(dǎo)致學(xué)生直接依靠拼音來(lái)替代漢字。漢字原本就是用圖畫的形式來(lái)記錄日常生活，所以課堂教學(xué)漢字字形，把生活中的事物和漢字聯(lián)系在一起，與圖畫結(jié)合在一起，讓學(xué)生們體會(huì)中國(guó)博大精深而又趣味十足的造字法，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在課堂教學(xué)中就能引導(dǎo)學(xué)生了解漢字并且喜歡漢字。但如果是拿甲骨文、金文等古老的文字來(lái)教他們，有些字的字形在演變過(guò)程中產(chǎn)生了很大的變化，就會(huì)有些抽象；又由于中文的繁簡(jiǎn)字差別比較大，容易把學(xué)生繞暈。所以參照甲骨文結(jié)合實(shí)際總結(jié)出圖畫，再教給學(xué)生們，既能提高他們的興趣，又能增強(qiáng)他們的記憶。

（一）在實(shí)踐中，很多時(shí)候教過(guò)他們的字，他們只能記住讀音，不認(rèn)識(shí)字形，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。圖畫法是一個(gè)很好的教學(xué)方法。以下是在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些漢字的圖畫：

1.眉————

本圖是在講解眉毛一詞時(shí)，將上面的結(jié)構(gòu)看做一只眼睛，下面的“目”看做另一只眼睛，那一撇當(dāng)做是眉毛長(zhǎng)在眼睛的上面。這張圖給了學(xué)生們一個(gè)圖畫印象，學(xué)生們下次看到這個(gè)字的時(shí)候，想到這個(gè)圖，就不會(huì)將眉毛和其他的字混淆了。

2.眼——

本圖是參照“眼”的金文畫出來(lái)的，將這個(gè)字看成一個(gè)動(dòng)物頭上有兩只眼睛，很形象的展現(xiàn)出來(lái)，并且和上面“眉”形成了比較。讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)“目”這個(gè)結(jié)構(gòu)是表示和眼睛相關(guān)的事物的。

3.鼻——田——

“鼻”字在甲骨文中寫作，相對(duì)于今義來(lái)說(shuō)有些抽象，所以在實(shí)踐中講解“鼻”字時(shí)，只抽取了一個(gè)結(jié)構(gòu)出來(lái)，畫成豬鼻子的形狀。學(xué)生們覺得豬鼻子很搞笑，這在無(wú)形中又能加深學(xué)生的記憶。

4.耳——

“耳”字要形象一些，這時(shí)候可以讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)，發(fā)揮他們的想象力，畫出與“耳”字相符合的圖畫?！岸弊纸Y(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生畫出來(lái)的幾乎不會(huì)有太多差別。最后，教師整合一下學(xué)生畫的圖自己再畫一個(gè)，學(xué)生看到老師畫的和自己畫的很相像，就會(huì)給學(xué)生一種漢語(yǔ)并不難的心理暗示。

5.瓜——

本圖是在講解水果一章時(shí)，給學(xué)生列舉的字，這個(gè)字的甲骨文字形放到現(xiàn)在也依舊不過(guò)時(shí)，所以筆者遵照甲骨文字形給學(xué)生講解。兩邊像藤蔓，中間是果實(shí)，整個(gè)字像藤上結(jié)瓜的形狀。并且中間果實(shí)的的形狀和西瓜的紋路正好相似。相對(duì)于沒有用此方法的“葡萄”而言，學(xué)生對(duì)“西瓜”的印象極為深刻。

6.廚——

“廚”字講解?！皬S”看做一個(gè)房子的屋頂，下面的“豆”看做一個(gè)煮火鍋的鍋，“寸”看做一個(gè)勺子，這樣形象起來(lái)，學(xué)生不但記住了讀音，也能記住字形。

以上這種圖畫法的運(yùn)用，帶有一定的局限性，因?yàn)橛行┳质枪P者根據(jù)簡(jiǎn)體字形或簡(jiǎn)體字形的一部分聯(lián)想出來(lái)的，如上面的“鼻”，不是真正來(lái)源于漢字的造字法，這便與文字的最初起源有些相悖。但其運(yùn)用在實(shí)踐中也有優(yōu)勢(shì)，它能將漢字的起源與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，高年級(jí)一點(diǎn)的孩子甚至能夠舉一反三，將這種方法運(yùn)用到其他漢字的識(shí)記當(dāng)中?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，有以下兩種形式：

1.從漢字的甲骨文入手，常用漢字中有一部分漢字的甲骨文在今天仍舊不過(guò)時(shí)，教師可以直接遵從甲骨文的字形，根據(jù)自己的專業(yè)理論知識(shí)，從古至今進(jìn)行講解。如果學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，還能更深入的介紹漢字內(nèi)部所帶有的感情色彩，如“教學(xué)”的“教”，反文旁的甲骨字形像是一只手拿著一個(gè)棍子在教導(dǎo)學(xué)生，帶有的感情色彩就是嚴(yán)厲。

2.有些漢字由于字形、字義的演變，簡(jiǎn)體字與其甲骨文之間的聯(lián)系斷裂，導(dǎo)致失去了象形色彩。教師需要以甲骨文為參考，通過(guò)自己的想象，有時(shí)還可借助學(xué)生的想象，一起提煉出漢字中的象形部分，幫助學(xué)生識(shí)記漢字。

從學(xué)生每周的檢測(cè)來(lái)看，這樣的圖畫法有效的提高了他們的漢字識(shí)記的能力，在沒有拼音的情況下，學(xué)生從原來(lái)的完全不認(rèn)識(shí)字形到現(xiàn)在的能大概知道漢字的寫法。雖然還沒有開始教他們“橫”、“豎”、“撇”、“點(diǎn)”等漢字筆畫，但是對(duì)于泰國(guó)小學(xué)生這樣初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能夠認(rèn)識(shí)漢字，并且讀出讀音，就足夠滿足他們的漢語(yǔ)需求了。

（二）除了圖畫法教漢字以外，還有一種方法，讓學(xué)生進(jìn)行書法欣賞。帶上宣紙和毛筆到課堂中，讓學(xué)生體會(huì)不一樣的書寫體驗(yàn)，不過(guò)在這個(gè)方法中，教師的書法要能夠引起學(xué)生的興趣和美的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，中文教師不僅要教授漢語(yǔ)，更重要的還要傳播中國(guó)文化，所以讓學(xué)生了解到中國(guó)奇妙絢麗的文化也是中文老師肩上的一大重?fù)?dān)。

二、對(duì)于漢字語(yǔ)音教學(xué)的探究

漢語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系中的有聲調(diào)的語(yǔ)言，歸屬于漢藏語(yǔ)系的漢語(yǔ)語(yǔ)族。泰語(yǔ)雖然也有聲調(diào)，但是音位劃分的標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，所以泰國(guó)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些音與音相混淆的情況。

（一）在聲母韻母的教學(xué)過(guò)程中，泰國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者常見錯(cuò)誤如下：

1.送氣聲母和不送氣聲母的混淆：t[t?]和d[t]、k[k?]和g[k]、ch[???]和zh[??]、c[ts?]和z[ts]（b、p能區(qū)分）。

2.舌尖后音和舌尖前音的混淆：zh[??]和z[ts]、ch[???]和c[ts?]、sh[?]和s[s]，即不分平舌音和翹舌音。

3.辨別不出出j[t?]、q[t??]、x[?]的區(qū)別，同樣g[k]、k[k?]、h[x]也會(huì)出現(xiàn)混淆。

4.對(duì)于一些復(fù)韻母容易彼此混淆，例如：ei[ei]和ie[ie]等。

5.在實(shí)際教學(xué)中，漢語(yǔ)中一個(gè)元音有時(shí)會(huì)有多個(gè)音位變體，這些音位變體之間的差異較小，拼讀音節(jié)時(shí)不能用元音和元音直接相拼得到，泰國(guó)學(xué)生對(duì)此難以理解。如：“天”[t?ian]中的[a]和“啊”[A]中的讀音不同，[an]的讀音不是簡(jiǎn)單的[A]加[n]就可以得到。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于以上的問(wèn)題，下面是一些解決方法：

1.夸張示范法，教師教拼音時(shí)臉部表情一定要豐富、夸張，并讓學(xué)生觀察嘴巴的發(fā)音形狀，同時(shí)手部動(dòng)作也可以很夸張，比如聲母p——雙手閉合，成鷹爪狀（雙唇閉合），然后突然雙手破開，大張五指（爆破成聲），還可以加上脖子前伸的動(dòng)作，示意氣流較強(qiáng)。

2.聯(lián)想法，本文開篇便講到此次實(shí)踐是先講的漢字，再講拼音，所以在講解拼音時(shí)可以順便復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，在黑板上分開寫上“聲母”、“韻母”，然后在下面寫以前學(xué)過(guò)的字，讓學(xué)生自己拼出讀音來(lái)，這樣既可以練習(xí)讀拼音，又可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)，知道原來(lái)字的讀音是可以這樣拼合出來(lái)的。

3.強(qiáng)化記憶法，在每節(jié)課的課堂上，無(wú)論講的什么內(nèi)容，在此之前都可以將關(guān)鍵詞和拼音寫在黑板上，讓學(xué)生自己將關(guān)鍵詞拼讀出來(lái)，最好是單獨(dú)點(diǎn)學(xué)生拼讀，如果學(xué)生一起拼就會(huì)沒什么效果。在漢語(yǔ)課少的情況下，學(xué)生對(duì)于很多講過(guò)的字上完課就忘，這是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師需要在課后對(duì)話作業(yè)及每次上正課之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，在課下看到學(xué)生盡量用教過(guò)的漢語(yǔ)來(lái)交流，并時(shí)不時(shí)的和學(xué)生在Facebook上對(duì)話。

4.音樂法，將聲母韻母編成朗朗上口的兒歌，這是泰國(guó)學(xué)生比較喜歡的一種教學(xué)方法。由于泰國(guó)學(xué)生的唱跳能力都很不錯(cuò)，所以記一首歌比記干巴巴的字母記憶深刻的多。以下是筆者在他們學(xué)習(xí)聲母時(shí)所編的一首兒歌，是用的他們熟悉的兩只老虎的曲調(diào)編寫的：“b、p、m、f；b、p、m、f；g、k、h；g、k、h；zh、ch、sh、r，z、c、s；zh、ch、sh、r，z、c、s；j、q、x；j、q、x?！痹诔獌焊璧耐瑫r(shí)，讓學(xué)生們用各種肢體動(dòng)作來(lái)邊跳邊唱，比如唱“b”時(shí)上身筆直左腿折疊，形成“b”的形狀；唱到“m”時(shí)蹲在地上，雙臂拱起；唱到“zh”時(shí)，則需要兩個(gè)同學(xué)來(lái)共同完成動(dòng)作。教會(huì)學(xué)生兒歌和動(dòng)作之后就可以將他們分成幾個(gè)小組，各組間進(jìn)行比拼，為了調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性，讓小組成員們邊唱邊跳，以接力形式完成整首歌

5.因材施教法，對(duì)于漢語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)音位學(xué)習(xí)不用講的太過(guò)于深入，只要學(xué)生能夠記住聲母和韻母的讀音即可，不用與他們探討語(yǔ)素內(nèi)部的讀音規(guī)律。

（二）聲調(diào)的教學(xué)

泰語(yǔ)和漢語(yǔ)都有聲調(diào)，現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話共有四種調(diào)類，泰國(guó)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)即曼谷話有五種調(diào)類。普通話中陰平的調(diào)值是55；陽(yáng)平的調(diào)值是35；上聲的調(diào)值是214；去聲的調(diào)值是51。泰語(yǔ)有五個(gè)聲調(diào)，其中一聲，調(diào)值是33；二聲調(diào)值是21；三聲是降調(diào)，調(diào)值為41；四聲調(diào)值是45；五聲是升調(diào)，調(diào)值為14。在初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)，泰國(guó)學(xué)生們常用泰語(yǔ)的聲調(diào)來(lái)標(biāo)記漢語(yǔ)聲調(diào)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們能夠理解漢語(yǔ)拼音有聲調(diào)這個(gè)概念，但是很多時(shí)候聲調(diào)還是讀不準(zhǔn)，可能是受到了泰語(yǔ)聲調(diào)的影響。所以，對(duì)此的解決方法是：

1.教師課堂教學(xué)時(shí)一定要注意抑揚(yáng)頓挫，陰平就讀的輕柔一些；陽(yáng)平就將尾音揚(yáng)起來(lái)；上聲是先降后升，讓學(xué)生拿出手指跟著比劃，順著手指的晃動(dòng)讀出；去聲就讀的有力度一點(diǎn)。隨時(shí)保持講課的抑揚(yáng)頓挫，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感并有效的集中學(xué)生們的注意力。

2.寓教于樂，對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)就是要大聲讀出來(lái)，在課堂上要給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)自己練習(xí)，可以通過(guò)分組計(jì)分做游戲的方法，各個(gè)小組之間比拼，看哪個(gè)小組讀的又快又準(zhǔn)，評(píng)選出名次，給予前三名的小組一些帶有中國(guó)特色的禮物，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

值得一提的是，小組活動(dòng)中一定要有單人的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中跟泰國(guó)學(xué)生接觸多了會(huì)發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生齊讀的時(shí)候，看起來(lái)全都會(huì)，給教師一種所有人都掌握的很好的錯(cuò)覺。當(dāng)逐個(gè)上臺(tái)展示時(shí)，又都是緊張、懵、無(wú)措的狀態(tài)，不時(shí)問(wèn)左右同學(xué)“啊唻（什么），啊唻（什么）？”。這時(shí)，通?？梢宰屗麄円涣谢蛞慌呕騍型輪流下去逐個(gè)練習(xí)，或者直接用點(diǎn)名法，哪位學(xué)生走神、講話、打瞌睡，就單獨(dú)提醒一下。

筆者通過(guò)本次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了泰國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者在學(xué)習(xí)漢字的字形、語(yǔ)音兩方面的一些問(wèn)題，并提出了以上一些解決方法。其中最重要的還是教師與學(xué)生們的互動(dòng)，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生開口交流，畢竟學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最重要的就是“開口說(shuō)”。在泰國(guó)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師需要理論聯(lián)系實(shí)際，將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際中，不但教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，怎樣學(xué)好漢語(yǔ)；更重要的是將燦爛的中華文化傳播出去，讓它和更多外國(guó)人碰撞出絢麗的火花。

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