曹津津

寫作是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容。在新的歷史時代，隨著微博、微信等交流形式不斷呈現(xiàn)，“微寫作”進(jìn)入初中語文課堂勢在必行。教師要利用多種有效的手段，進(jìn)行特色“微寫作”教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。

一、聯(lián)系教材文本，促進(jìn)“微寫作”

在初中寫作教學(xué)中，教材文本是良好的寫作素材。教師要在“微寫作”教學(xué)中有機(jī)聯(lián)系教材文本內(nèi)容，無縫銜接文本與寫作教學(xué)，借助文本呈現(xiàn)的具體情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“微寫作”課堂，在感知、體會、練筆中促進(jìn)“微寫作”，強化寫作課堂的參與意識，為提升學(xué)生的“微寫作”水平奠定基礎(chǔ)。

以教學(xué)《濟(jì)南的冬天》為例。教師要在課文內(nèi)容講解過程中將“微寫作”巧妙融入課堂，在聯(lián)系教材《濟(jì)南的冬天》文本的主要內(nèi)容、寫作特色等過程中進(jìn)行關(guān)于寫景的“微寫作”教學(xué)。教師可以在多層次整合課文內(nèi)容的過程中巧設(shè)與之對應(yīng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生利用多種閱讀方法通讀全文、精讀段落，在思考、解決課文閱讀問題中高效賞析《濟(jì)南的冬天》的精彩段落語句，在理解段落內(nèi)容的過程中深刻感知、體會文本中景物描寫的具體特征以及作者如何利用不同修辭方法對景物進(jìn)行描寫，在無形中促進(jìn)學(xué)生的“微寫作”。在此過程中，教師要綜合把握文本教學(xué)問題的解決情況，深化《濟(jì)南的冬天》文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，和“微寫作”教學(xué)深度融合，巧用文本中的精彩語句，引領(lǐng)學(xué)生在仿寫、改寫的同時，以冬天為主題進(jìn)行“微寫作”練筆，深層次走進(jìn)教材文本呈現(xiàn)的具體化情境，在多層面練筆的過程中，使學(xué)生對“微寫作”有全新的認(rèn)識，在感知《濟(jì)南的冬天》語言魅力的過程中順利促進(jìn)“微寫作”活動的開展。教師要從不同方面入手客觀評價不同層次學(xué)生的“微寫作”情況，合理歸納、總結(jié)出現(xiàn)的問題，深化利用教材文本的寫作素材，結(jié)合“微寫作”的教學(xué)要求、教學(xué)要點等，進(jìn)一步深化“微寫作”教學(xué)環(huán)節(jié)，在積累素材、促進(jìn)寫作的過程中引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)行“微寫作”實踐。

二、貼近日常生活，發(fā)散“微寫作”思維

初中語文和學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，教師要在貼近日常生活基礎(chǔ)上優(yōu)化“微寫作”教學(xué)，巧用課堂內(nèi)外的寫作素材，在深化“微寫作”講解的同時引領(lǐng)學(xué)生思考探究，在“微寫作”練習(xí)過程中發(fā)散思維，在積累寫作素材的過程中掌握“微寫作”的方法技巧，提高“微寫作”的教學(xué)質(zhì)量。

以《背影》一課為例，在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在把握課文內(nèi)容與情感的過程中貼近學(xué)生生活實際，展開關(guān)于“至愛親情”的“微寫作”教學(xué)，在融入生活化元素的過程中實時發(fā)散學(xué)生的寫作思維，為發(fā)展“微寫作”能力提供關(guān)鍵性支撐。在“微寫作”教學(xué)過程中，教師可以圍繞《背影》的文本主題，引領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于“至愛親情”的微視頻，讓學(xué)生在獲取情感體驗的過程中主動融入“微寫作”課堂，巧借師生互動、生生互動，引領(lǐng)學(xué)生貼近日常生活，舉例說說自己眼中的“至愛親情”，在活躍課堂氛圍的過程中順利展開關(guān)于這一主題的“微寫作”教學(xué)。教師可以利用微視頻呈現(xiàn)課外關(guān)于“至愛親情”的素材，在合理設(shè)置問題的基礎(chǔ)上講解敘事類“微寫作”的要點、方法技巧，讓學(xué)生在解決課堂問題中調(diào)動“微寫作”思維，巧引具體化、有代表性的“至愛親情”“微寫作”案例，在和學(xué)生探討、分析的過程中引領(lǐng)學(xué)生巧用課堂上掌握的知識點，聯(lián)系日常生活實際進(jìn)行“微寫作”練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以巧用自評、互評、師評相結(jié)合的方法，客觀評價學(xué)生的“微寫作”情況，在合理總結(jié)的基礎(chǔ)上巧借微視頻的教學(xué)優(yōu)勢，和學(xué)生共同探討“至愛親情”主題下的敘事類“微寫作”問題，在針對性引領(lǐng)、指導(dǎo)的過程中讓學(xué)生糾正形成的錯誤觀念，以便在進(jìn)一步的“微寫作”實踐中發(fā)散“微寫作”思維，提高學(xué)生觀察生活以及“微寫作”的能力。

三、巧用微信平臺，發(fā)展“微寫作”能力

在初中語文教學(xué)過程中，教師要巧用微信平臺，為學(xué)生提供“微寫作”的源泉，同時開展多樣化的“微寫作”實踐活動，讓學(xué)生在練筆、共享、評論等過程中將掌握的“微寫作”知識轉(zhuǎn)化為重要的技能，在發(fā)展“微寫作”能力素養(yǎng)中培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，彰顯“微寫作”教學(xué)的特色。

以《孔乙己》為例，在文本課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以將微信平臺巧用到“微寫作”教學(xué)中，在“微寫作”教學(xué)延伸拓展到課外，在線上、線下的不斷互動過程中，打破“微寫作”的時空限制，為學(xué)生提供更加廣闊的“微寫作”實踐平臺，在實踐過程中發(fā)展學(xué)生的“微寫作”能力。在此過程中，教師要從不同角度綜合把握《孔乙己》這篇小說的內(nèi)容、主題、語言以及人物形象等，巧用微信平臺，展開關(guān)于“微小說寫作”的教學(xué)實踐。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等多樣化途徑，選取難易度適中的古今中外經(jīng)典小說以及微小說、美文，在微信平臺上與學(xué)生進(jìn)行分享閱讀以及評論，讓學(xué)生在賞析美文、體驗美文情感的過程中點燃“微小說寫作”的興趣，主動參與到“微寫作”實踐中來。同時，教師可以在整合教材文本、課外美文的基礎(chǔ)上開展“微小說寫作”比賽活動，主題、題材可以不受限制，在明確“微寫作”要求與任務(wù)的過程中引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象，深入挖掘自身潛能，巧用課堂內(nèi)外掌握的“微寫作”知識與方法，在整合應(yīng)用“微寫作”素材的過程中進(jìn)行“微小說寫作”實踐，在提升知識應(yīng)用、邏輯思維等能力的過程中高效發(fā)展學(xué)生的“微寫作”能力。在此過程中，教師可以借助微信平臺的功能，深化“微寫作”教學(xué)評價，讓學(xué)生在拓寬知識面的過程中不斷提升自身的“微寫作”能力，在“微寫作”實踐過程中高效培養(yǎng)學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)，在放飛自我的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，以此實現(xiàn)高效的“微寫作”教學(xué)，呈現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的寫作新高度。

總而言之，教師要正確看待“微寫作”，在優(yōu)化完善傳統(tǒng)初中寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建高效的“微寫作”課堂，有效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“微寫作”課堂，在積累素材、發(fā)散思維、提升能力的過程中發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇海門市東洲中學(xué)。