史延慧

小組合作的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生在互助中開(kāi)發(fā)潛力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評(píng)價(jià)的能力”。不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂不再是教師的一言堂，而是學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生只有在交流互動(dòng)中才能深入到文本閱讀過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解與感悟。

一、合理分組，帶動(dòng)全員參與

小組合作學(xué)習(xí)重在學(xué)生之間的互動(dòng)，使小組中的潛力生在優(yōu)等生的幫助下，與優(yōu)等生共同進(jìn)步，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”是最為合理的分組原則。但是通常為了方便，我們的這個(gè)分組是針對(duì)學(xué)生的總體能力而言，很少針對(duì)學(xué)生某一方面的能力進(jìn)行考量。另外，語(yǔ)文能力突出并不代表能有效地組織本小組開(kāi)展討論活動(dòng)。

分組前，我對(duì)全班進(jìn)行了多次閱讀檢測(cè)，以每位同學(xué)的平均分為依據(jù)進(jìn)行分組，盡量做到每組的總平均分大致相等。這樣就將班級(jí)內(nèi)閱讀能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生按一定的比例進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)潛力生，潛力生跟進(jìn)優(yōu)等生，真正實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀上的各組間實(shí)力相當(dāng)。

小組組建后，教師要指導(dǎo)小組對(duì)成員進(jìn)行角色分工，根據(jù)學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力、文字書(shū)寫(xiě)能力、書(shū)面表達(dá)能力等等方面，賦予其相應(yīng)的身份和職責(zé)。如組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、評(píng)論員、觀(guān)察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運(yùn)行。特別是組長(zhǎng)是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，他不僅要成績(jī)優(yōu)異，還要有較強(qiáng)的責(zé)任心和一定的組織能力。教師的責(zé)任不僅是篩選組長(zhǎng)，更主要的是對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，幫助組長(zhǎng)有效組織，帶動(dòng)全員參與，保證合作探究有效開(kāi)展。另外，教師還要指導(dǎo)小組成員構(gòu)建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規(guī)、獎(jiǎng)懲機(jī)制、口號(hào)、活動(dòng)等等。實(shí)踐證明，具有核心文化的小組更團(tuán)結(jié)，更具有凝聚力，運(yùn)行也更規(guī)范高效。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高合作質(zhì)量

課堂設(shè)疑是教師閱讀教學(xué)的重要方法之一。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有討論價(jià)值，對(duì)合作學(xué)習(xí)能否有效開(kāi)展具有重要意義。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)情優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂情況靈活設(shè)疑，以提高合作質(zhì)量。

有的老師完全是為了合作而合作。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于開(kāi)放，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，討論價(jià)值較小，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有一定難度并通過(guò)合作討論又能得出共同答案的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其潛能。例如，在《驛路梨花》的教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生按時(shí)間順序復(fù)述故事情節(jié)，之后請(qǐng)同學(xué)們思考：“作者為什么不像我們復(fù)述的這樣，按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)這篇文章呢？你覺(jué)得哪種寫(xiě)法更好？”這樣的提問(wèn)具有一定的難度，考察了學(xué)生對(duì)本文謀篇布局的理解，而且答案相對(duì)開(kāi)放，便于學(xué)生在討論的過(guò)程中多角度分析，理清思路，并在說(shuō)的過(guò)程中完善語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)，比較式的閱讀也能讓學(xué)生更有切身感受，有話(huà)可說(shuō)。

三、深入合作，注重合作實(shí)效

問(wèn)題討論是合作學(xué)習(xí)的基本形式。它通常是由教師提出一個(gè)問(wèn)題，小組自由討論，討論之后匯報(bào)的成果。這一過(guò)程中，我們常忽略了一個(gè)重要環(huán)節(jié)——學(xué)生的獨(dú)立思考即個(gè)體的學(xué)習(xí)。小組討論應(yīng)該是學(xué)生思想的碰撞與交流。可是當(dāng)學(xué)生腦袋空空時(shí)，又拿什么來(lái)交流呢？所以，想要深入合作，獨(dú)立的思考是基礎(chǔ)。

還有的教師過(guò)分追求合作的形式。一堂課中，教師頻繁開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)生尚未充分展開(kāi)討論時(shí)叫“?！?，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，難以深入。頻繁的合作學(xué)習(xí)還使學(xué)生感到疲憊厭煩，以致討論時(shí)開(kāi)小差，使合作學(xué)習(xí)失去意義。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論。但如果沒(méi)有教師的因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生受自身能力的限制，即使合作學(xué)習(xí)，也很難在較高層面把握文章。因此，教師還應(yīng)深入小組之中，掌握第一手資料，了解學(xué)生討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，適當(dāng)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生更有序高效的合作。同時(shí)，也只有真正深入小組之中，教師才能把握何時(shí)叫停討論最為適宜。

四、課外小組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)

在課外活動(dòng)中小組合作更能增加小組間學(xué)生的集體榮譽(yù)感和小組合作能力。課外活動(dòng)以其自由、輕松的環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)適于放松心情，緩解壓力的氛圍，為教師提供了一個(gè)寓教于樂(lè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的天然土壤。教師可以利用組內(nèi)合作、組間對(duì)抗的形式來(lái)設(shè)計(jì)課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不自覺(jué)地提升自身的知識(shí)水平，獲得智力和閱歷的增長(zhǎng)。比如結(jié)組進(jìn)行詞語(yǔ)接龍比賽，通過(guò)眾人的努力，在組與組之間進(jìn)行角逐，這可以極大地激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，從而達(dá)到對(duì)課堂詞語(yǔ)靈活運(yùn)用的目的；還可以找一些耳熟能詳?shù)墓适?，讓小組分配角色來(lái)表演，通過(guò)組中成員的共同協(xié)作，將故事的內(nèi)容通過(guò)自己的理解來(lái)闡述和發(fā)現(xiàn)，由于各組之間對(duì)故事有不同的解讀，可以讓學(xué)生在輕松觀(guān)賞中獲得更多的知識(shí)，增加自身的積累；定時(shí)去野外郊游，讓學(xué)生在大自然中去體會(huì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)，去聽(tīng)、去看、去觸摸，然后通過(guò)小組

五、理性評(píng)價(jià)，注重合作反思

新課標(biāo)要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！辈糠纸處煍嗾氯×x，以此為依據(jù)無(wú)論學(xué)生的理解是否正確都大肆鼓勵(lì)、加分。雖然此法活躍了課堂，但是知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的邏輯性遭到了破壞。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失去了評(píng)價(jià)的作用，淪為了活躍課堂的工具。

目前，我們的評(píng)價(jià)多針對(duì)結(jié)果，忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，致使學(xué)生缺少自我反思的機(jī)會(huì)。人不能沒(méi)有批評(píng)和自我批評(píng)，那樣一個(gè)人就不能進(jìn)步。我們應(yīng)重視反思。自我反思、組內(nèi)反思、課內(nèi)反思相結(jié)合。每個(gè)組員在合作交流中的表現(xiàn)，討論的過(guò)程和結(jié)果，都應(yīng)是組內(nèi)反思的內(nèi)容。課內(nèi)的反思應(yīng)由教師組織開(kāi)展，對(duì)各小組的合作情況加以總結(jié)，對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)方法加以推廣，同時(shí)對(duì)各組的討論結(jié)果予以點(diǎn)評(píng)。將評(píng)價(jià)與反思相結(jié)合，真正用評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)方式上更加關(guān)注學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，把自主權(quán)交給學(xué)生，其在教學(xué)手段上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，把學(xué)生從簡(jiǎn)單的師生交往和生生交往中解放出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造更多平等交流的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都有收獲，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位：甘肅民樂(lè)縣第二幼兒園。