盧霞

在高中語文教學(xué)中，為真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書的學(xué)習(xí)環(huán)境，將名著閱讀納入“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，成為語文課程的有機(jī)組成部分。筆者也結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行了相關(guān)嘗試，現(xiàn)以海明威的《老人與?！烽喿x為例進(jìn)行分析探討。

一、前期準(zhǔn)備

《老人與?！返那楣?jié)并不復(fù)雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

在學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)上，《老人與海》整本書閱讀的指導(dǎo)交流花了四個課時。首先，因為海明威獨特的語言風(fēng)格和創(chuàng)作的“冰山原則”，選擇優(yōu)秀的中譯本非常重要。斟酌比較，我選擇了魯羊的最新譯本，該譯本出版前，譯稿曾經(jīng)國內(nèi)外多方傳閱，贏得諸多好評。我給學(xué)生布置的暑假閱讀作業(yè)就是要求精讀《老人與?！?，并進(jìn)行批閱評點，在提供的選題中任選其一寫一篇閱讀小論文。

選題如下：

1.文中關(guān)于老人捕獲大馬林魚并與鯊魚展開驚心動魄的五次搏斗的精彩描寫，是如何體現(xiàn)海明威創(chuàng)作的“冰山理論”的？請結(jié)合具體文本談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

2.象征，雙重象征，不管是形象、故事、細(xì)節(jié)的單純都具有某種象征性。這是《老人與海》這部作品的鮮明特征。試結(jié)合作品中的具體意象及相關(guān)獨白進(jìn)行分析。

3.這部作品用簡潔明快的語言寫人與自己的對話、人與大自然的對話，靠一個老人的自言自語，道盡了人世的滄桑。請寫下海明威獨特的語言風(fēng)格給你的啟迪。

4.有人說老人桑地亞哥是一個失敗了的英雄。盡管他是條硬漢，但還是失敗了。王小波卻認(rèn)為老人沒有失敗，老人從未放下武器，只不過是喪失了武器。老人沒有失去信心，因此不應(yīng)當(dāng)說他是“失敗了的英雄”。你怎么看？寫寫你心中的圣地亞哥。

5.麥家說：海明威把老人的故事變成了我們的故事，人類的故事。結(jié)合你的體悟試作探究。

二、課堂交流

開學(xué)后，我批閱了學(xué)生的閱讀作業(yè)，并歸納分類，并要求相關(guān)小組改寫并準(zhǔn)備表演精彩片段。四節(jié)閱讀指導(dǎo)課首先讓學(xué)生觀看了俄羅斯導(dǎo)演亞歷山大·彼得洛夫?qū)а莸挠捌独先伺c?！?，此片獲得了第72屆奧斯卡最佳動畫短片。影片充滿寫實性油畫風(fēng)格的畫面、具有節(jié)奏感的敘事、視聽語言的運(yùn)用帶給觀眾強(qiáng)烈的視覺沖擊?？赐暧捌蠛笫菍W(xué)生推舉的小組表演，學(xué)生表現(xiàn)很出彩，有的演出了老人的平靜滄桑，有的演出了少年的銳氣抗?fàn)?。?jīng)過第二輪對作品的表演，學(xué)生的興趣增強(qiáng)了。

閱讀交流討論就圍繞之前的備選題進(jìn)行，交流中可以提問也可以質(zhì)疑。學(xué)生思維很活躍，圍繞“冰山理論”“硬漢精神”和“生存困境”等方面得出了很多領(lǐng)悟。

這部著作最精彩的是老人一個人在海中間的那些樸實的描寫，而故事兩頭不過是人物行為和故事情節(jié)。在海中心，老人的形象描寫極其經(jīng)典，脖子上被魚線勒出的深溝，尤其是老人那雙皺紋和青筋暴露的傷痕累累的手的細(xì)節(jié)描寫，被魚線刻出的骨頭和皮肉的勒痕。最為可歌可泣的是老人這時候?qū)π∨笥训膶υ捄退寄钜约八麄儌z共同對棒球明星的崇拜和對他們的球隊的驕傲。在海中心，老人與天空云朵、遠(yuǎn)山的對話、與魚群的對話……最為印象深刻的是老人與對手的周旋和獨白，完全是一種境界、態(tài)度、精神的抽象，這位曾經(jīng)的英雄、經(jīng)歷豐富的老人、善良、單純，人們都說海明威是個硬漢、英雄，事實上真正的硬漢其實是埋藏在他內(nèi)心深處的溫柔，那才是真正的硬漢?！独先伺c海》是象征、詩、散文、小說，哲學(xué)，他刻畫了一個老人的如同木刻一樣的形象，描述了這個老人的內(nèi)心、經(jīng)歷、性格，更為深刻的是老人的夢想、幻覺、甚至沉默的力量，那種人與自然的和諧共生、對對手的真誠欣賞以及失敗時的自尊自愛，令人動容。

“你在殺死我呀，魚，老人想。不過你有權(quán)這么做。我從未見過比擬更優(yōu)美，或者更冷靜高貴的生物，我的兄弟。來吧，殺死我吧。我一點也不在乎誰殺死誰。”捫心自問，我們誰又能夠保證自己在挑戰(zhàn)失敗時能如此淡定從容優(yōu)雅坦蕩？“它的選擇就是堅持留在黑暗的深水里，遠(yuǎn)離一切圈套、陷阱和詭計。我的選擇是超越所有人，到它藏身的地方找到它。超越世界上所有的人?，F(xiàn)在我們結(jié)合在一起，而且從中午開始就這樣了。而且我們各自都孤立無援?！边@樣充滿象征啟人深思的語句比比皆是。其中最精彩的是描寫老人的內(nèi)心，通過獨白，與自然的交談。其中最為感人的是在大海深處老人曾幾次叫小男孩的名字。這個孤單老人心中的想念著他，以及他們共同的美好幻想，他們的棒球隊。老人給予他愛、幻想和慰藉的大海。老人愛大海，他把大海看作是一位仁慈的、美麗的女性；他把鳥、魚和海風(fēng)看作是他的朋友。從他們的對話，可以看出老人豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。就算是對大馬林魚，老人的情感也是一直在變化的。剛開始，老人是興奮的，因為他終于可以結(jié)束他的噩運(yùn)了，而且這樣一條大魚可以為他賺很多錢；但是漸漸地老人開始欣賞馬林魚的智慧和毅力了，甚至把它當(dāng)作是一個偉大的敵人；到最后老人被感動了，他為馬林魚的死而感到難過。

三、課后思考

課后學(xué)生修改潤色了相關(guān)作品，并打印裝訂，互相傳閱。在這次的閱讀活動中，學(xué)生深入文本，精讀思考，從一本書中汲取了豐富的營養(yǎng)，也學(xué)會了由表及里，去探究文字背后豐富的意蘊(yùn)。他們通過自己的閱讀活動，從那些生硬的標(biāo)簽和題目中跳脫出來，逐漸形成獨立思考、追問價值的思維品質(zhì)，甚至有個別學(xué)生重新認(rèn)識了自己和語文。整本書閱讀需要教師潛心閱讀得出自己的結(jié)論，與學(xué)生同思考共分析，只有回到文字和文本本身，觸摸這些作品真實的提問，整本書的閱讀活動才不是形式主義的，才能切實有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇江都中學(xué)。