文 |

如今，不少學(xué)生都有一部手機(jī)，通過(guò)微信與同學(xué)、老師聯(lián)系和溝通，完成作業(yè)或解答學(xué)習(xí)困惑，下載各種作業(yè)APP搜索答案、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課余時(shí)間，用手機(jī)追劇、游戲、淘寶。家長(zhǎng)則通過(guò)微信家長(zhǎng)群、“家長(zhǎng)幫”、校訊通等完成學(xué)校委托的家庭教育任務(wù)，保持和班主任、學(xué)校的聯(lián)系。上述情形，想必大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)都十分熟悉。

手機(jī)是信息科技發(fā)展的產(chǎn)物，大大提高了人們溝通的效率，但“手機(jī)依賴癥”也隨之而生。對(duì)青少年而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索提升、不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)提高和品質(zhì)完善，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的漸進(jìn)螺旋式提升過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的唯一主體和主角應(yīng)是青少年學(xué)生，只有靠學(xué)生充分發(fā)揮主體作用和主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。所有的手段都是輔助，包括手機(jī)在內(nèi)，都只是一種技術(shù)輔助手段，只是幫助孩子更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

“手機(jī)依賴癥”則過(guò)度放大了學(xué)習(xí)中手機(jī)的輔助功能，把手機(jī)作為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)必不可少的工具，結(jié)果必然導(dǎo)致依賴程度上升。一旦離開(kāi)了手機(jī)，孩子就容易陷入無(wú)所事事、學(xué)不能學(xué)、思不能思的狀態(tài)，甚至精神萎靡不振，仿佛失去了學(xué)習(xí)的方向和方法。

此外，人機(jī)互動(dòng)的“答疑解惑”簡(jiǎn)單冰涼、毫無(wú)情感，屏幕取代了傳統(tǒng)的家訪、家長(zhǎng)會(huì)、教師的輔導(dǎo)，完全削減和弱化了教育的溫暖和直觀，將情感教育、情感交流、思想引導(dǎo)、心理紓解統(tǒng)統(tǒng)消于無(wú)形，不僅阻礙了學(xué)生的思維創(chuàng)新，還阻礙了師生、學(xué)校和家長(zhǎng)之間溝通的溫暖和人性，最終，恐怕只會(huì)成為教育失敗的罪魁和學(xué)生成長(zhǎng)的夢(mèng)魘。

教育應(yīng)當(dāng)回歸本原，成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)回歸本原，即便手機(jī)技術(shù)再發(fā)達(dá)，也無(wú)法取代教育的人性和溫情。面對(duì)學(xué)生的“手機(jī)依賴癥”，我們必須認(rèn)真對(duì)待，科學(xué)干預(yù)。

首先，要秉持科學(xué)態(tài)度，認(rèn)清手機(jī)只是溝通工具、教育手段，不是必備條件。其次，學(xué)校要端正教育思想，走出唯“技術(shù)依賴”的教育惰性，從堅(jiān)守教育人性、凸顯教育溫情、恪守教育原則的角度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、提高解決學(xué)習(xí)難題的積極性和創(chuàng)造性。最后，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上規(guī)避手機(jī)依賴癥的弊端?？茖W(xué)干預(yù)作業(yè)布置、作業(yè)批改、課堂教學(xué)等過(guò)程中的行為，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。