王海燕

【摘 要】 我國(guó)目前的高等教育在很多的方面都被質(zhì)疑，很多方面具有很大的不確定性，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果，大概有以下幾方面的原因，我國(guó)目前的高等教育學(xué)有著以下的問題：學(xué)科的封閉性太強(qiáng)，很多的理論研究都缺乏科學(xué)依據(jù)，學(xué)科之間的界定模糊不清以及對(duì)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展自信心不足等，這些問題都影響了高等教育學(xué)自身的發(fā)展，也使得高等教育學(xué)自身深感危機(jī)，本文主要闡述了當(dāng)前高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中存在的一些不足以及提出自己的一些建議。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)典學(xué)科；高等教育學(xué)；問題；學(xué)科

[Abstract] The current higher education in China has been questioned in many aspects， many aspects of great uncertainty. At present， the problems of higher education in our country are as follows： the closeness of disciplines， the lack of scientific basis in many theoretical studies， the ambiguity of the definition of subjects and the lack of self-confidence in the development of related disciplines. This paper mainly expounds some shortcomings in the subject construction of higher education science and puts forward its own one.

[Keywords] classical subjects； higher education； problems； disciplines

影響高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展最主要的原因是高等教育學(xué)是一個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)學(xué)科，因此，從本質(zhì)上來說，我們討論的是高等學(xué)科的身份問題，明確高等教育學(xué)科的性質(zhì)對(duì)于這個(gè)學(xué)科的地位高低、獲取資源的程度以及所取得的利益都具有十分重要的意義。

1 難以超越的困境：當(dāng)前高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中的問題

1.1 高等教育學(xué)學(xué)科定位仍然不清

為什么會(huì)有學(xué)科還是領(lǐng)域之爭(zhēng)呢？最本質(zhì)的原因在于高等教育學(xué)發(fā)展的過程當(dāng)中，人們通常認(rèn)為高等教育和高等教育學(xué)具有一致性，一直到現(xiàn)在為止，很多人依然會(huì)把兩者混為一談，因此才出現(xiàn)了高等教育學(xué)是學(xué)科還是領(lǐng)域這個(gè)問題的僵持，而這個(gè)問題的出現(xiàn)也使得高等教育學(xué)陷入了一種模糊不清的狀態(tài)，高等教育學(xué)要不就是一門學(xué)科，要不就是一個(gè)組合多種學(xué)科的研究領(lǐng)域。由于目前在學(xué)科還是領(lǐng)域的爭(zhēng)論過程中，學(xué)科論似乎更占上風(fēng)，因此按照經(jīng)典學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該首先在形式上建立高等教育學(xué)的學(xué)科性，使高等教育學(xué)按照學(xué)科論的方法進(jìn)行高等教育學(xué)的內(nèi)外建制，但是按照學(xué)科輪建設(shè)的高等教育的內(nèi)外建制并沒有使高等教育學(xué)具有真正的學(xué)科性[1]。學(xué)科還是領(lǐng)域這個(gè)問題依然阻礙著高等教育學(xué)的發(fā)展，讓高等教育學(xué)陷入了一個(gè)發(fā)展的困難期，許許多多的學(xué)者依然對(duì)高等教育學(xué)的學(xué)科屬性爭(zhēng)議不休，因此目前高等教育學(xué)的學(xué)科屬性依然沒有一個(gè)非常明確的定位。

1.2 高等教育學(xué)的學(xué)科自信仍然不足

我國(guó)目前的高等教育學(xué)在高等教育的內(nèi)部都沒有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的共識(shí)，他們對(duì)自己都沒有辦法明確說明高等教育學(xué)這個(gè)概念，對(duì)于高等教育學(xué)的理論體系也缺乏一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)科或者理論體系連自己都無法去說服，更何況去說服別人，因此高等教育學(xué)缺乏一定的邏輯體系，沒有形成嚴(yán)密的理論。另一方面，我國(guó)高等教育學(xué)的建立在很大程度上都是借鑒和抄襲國(guó)外高等教育學(xué)的相關(guān)理論體系以及照搬一些國(guó)內(nèi)教學(xué)的體制，對(duì)于高等教育學(xué)這個(gè)學(xué)科缺乏自己的見解和思考，難以保持學(xué)科的獨(dú)立性，我國(guó)的高等教育學(xué)對(duì)于現(xiàn)階段教育體系中所存在的問題也缺乏解釋的能力，因此高等教育在我國(guó)一直沒有很好的發(fā)展起來。

1.3 高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展仍然處于相對(duì)封閉狀態(tài)

雖然潘懋元先生在80年代的時(shí)候就提出了高等教育的研究方法應(yīng)該是跨學(xué)科的研究方法，高等教育學(xué)的研究應(yīng)該在充分吸收和借鑒其他學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是我國(guó)高等教育的發(fā)展依然處于封閉式發(fā)展的狀態(tài)[2]，一方面，可能是因?yàn)槲覈?guó)高等教育學(xué)都沿用經(jīng)典學(xué)科理論的相關(guān)知識(shí)，牢牢的樹立起保護(hù)的城墻，為了使這個(gè)學(xué)科的發(fā)展更具有獨(dú)特性，保護(hù)該學(xué)科的資源，提高該學(xué)科的地位等，另一方面，保護(hù)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就會(huì)導(dǎo)致我國(guó)的高等教育學(xué)發(fā)展故步自封，學(xué)科驕傲自大，科學(xué)研究成果的理想化等，具體的情況體現(xiàn)在：第一，高等教育學(xué)的研究學(xué)者會(huì)將這門科學(xué)引以為傲，第二，因?yàn)閷?duì)學(xué)科自信能力缺乏而產(chǎn)生自卑感，正是因?yàn)檫@兩種情況同時(shí)存在在高等教育學(xué)的發(fā)展過程中，使得研究人員不能很好的對(duì)待高等教育學(xué)發(fā)展中存在的問題，而是加以掩飾，這種情況雖然不是普遍存在的，但是在客觀上也存在著很多，這就加速了高等教育學(xué)科的封閉性。

2 推進(jìn)我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的思路

2.1 關(guān)注院校研究，推動(dòng)高等教育研究機(jī)構(gòu)的特色發(fā)展

目前對(duì)于高等教育發(fā)展水平的評(píng)價(jià)中，最常用的標(biāo)準(zhǔn)就是研究的基地、學(xué)科的建設(shè)點(diǎn)、發(fā)表的論文以及項(xiàng)目等一些定量化的指標(biāo)，而這些標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，會(huì)使得高等教育學(xué)科在發(fā)展的過程中更加注重這些定量指標(biāo)的增長(zhǎng)，往往會(huì)忽略到自己在發(fā)展過程中存在的問題。因此建議廣大的高等院校可以在給高等教育大眾化的背景之下意識(shí)到自己發(fā)展過程中存在的問題，并且利用自己的特長(zhǎng)或者優(yōu)勢(shì)去解決問題，提高院校管理過程中的民主性和科學(xué)性，各大高等教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該立足于自己院校，幫助自身院校可以更快更好的發(fā)展。院校的研究可以將單一的院校作為研究的對(duì)象，不斷的改進(jìn)。院校的自我改進(jìn)和完善對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)的個(gè)性化發(fā)展有著重大的意義。

2.2 發(fā)揮政策的宏觀調(diào)控作用，關(guān)注高等教育學(xué)自身建設(shè)

高等教育在自身建設(shè)的過程中，理論體系的建設(shè)成果成效很慢，但是在實(shí)踐過程中具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，在高等教育學(xué)發(fā)展過程中，我們應(yīng)該避免過多的重視實(shí)際應(yīng)用而忽視理論研究，高等教育學(xué)作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，在一定程度上受到國(guó)家宏觀政策的影響，因此我們可以通過國(guó)家相關(guān)政策的引領(lǐng)和指導(dǎo)，使得高等教育學(xué)可以將更多的精力聚集在其理論建設(shè)體系中。

2.3 深化多學(xué)科融合，培養(yǎng)高等教育研究的復(fù)合型人才

隨著社會(huì)大生產(chǎn)的擴(kuò)大，各個(gè)學(xué)科之間的融合和交叉也越來越普遍，因?yàn)閱我粚W(xué)科的專業(yè)性，單一學(xué)科的高等教育學(xué)研究人員在面對(duì)其他專業(yè)的研究成果時(shí)，不能像多學(xué)科的高等教育學(xué)的研究人員一樣進(jìn)行更好的理解，也無法有效的利用其他專業(yè)研究領(lǐng)域的成果。從某種程度上說， 具備什么樣的人才就具有什么樣的學(xué)科， 具備什么樣水平的人才就具有什么水平的學(xué)科[3]。因此我們?cè)趯?duì)高等教育研究人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該在高等教育的課程體系中設(shè)置與高等教育學(xué)交叉融合的一些學(xué)科，從而培養(yǎng)多學(xué)科的復(fù)合型應(yīng)用人才，在高等教育研究人員的研究過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)與高等教育學(xué)有學(xué)科交叉的研究人員進(jìn)行長(zhǎng)期的有深度的合作，讓研究人員可以進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，滿足自己對(duì)知識(shí)的需求。

3 結(jié)束語

高等教育學(xué)是一門理論在實(shí)際基礎(chǔ)上建立的應(yīng)用性社會(huì)學(xué)科，雖然它的建立是基于實(shí)際基礎(chǔ)，但是我們也應(yīng)該完善學(xué)科的理論體系的建設(shè)，因?yàn)槔碚擉w系的建設(shè)一定程度上也是為了解決高等教育過程中遇到的實(shí)際問題。當(dāng)然我們鼓勵(lì)高等教育學(xué)的理論體系的建設(shè)，并不是說實(shí)際運(yùn)用不重要或者是讓高等教育學(xué)注重理論而忽略實(shí)際，事實(shí)上，理論問題的研究與實(shí)際問題的解決在高等教育的發(fā)展過程中是必不可少的兩個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘懋元.潘懋元文集（卷二.理論研究上）[J]廣州：廣東高等 教育出版社，2016.330-338.

[2] 廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室.必須開展高等教育的理論 研究——建立高等教育學(xué)科芻議[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.

[3] 姜睿馨. 學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同互動(dòng)[J]. 長(zhǎng)春大 學(xué)學(xué)報(bào)，2017，27（04）：51-55.