貞真

馬上讀高三的表妹暑假與小學(xué)同學(xué)聚餐回來(lái)后，興奮地與我八卦。

什么小學(xué)最帥的男同學(xué)現(xiàn)在胖到誰(shuí)都沒(méi)認(rèn)出來(lái)；一直很優(yōu)秀的班長(zhǎng)在重點(diǎn)高中的尖子班照樣名列前茅；還有誰(shuí)與誰(shuí)曾經(jīng)被全班傳緋聞，這么多年感情一直很好，甚至約定了考上同一所大學(xué)就牽手，等等。

她說(shuō)著說(shuō)著突然話語(yǔ)一頓，漸漸收住笑，臉上有了不忍：“哎，這些都是好玩的，但我聽(tīng)說(shuō)有個(gè)小學(xué)同學(xué)初中就退學(xué)了，現(xiàn)在也不知道在哪兒打工?！?/p>

她繼續(xù)道：“小學(xué)那男生算是普遍意義上的‘壞學(xué)生吧。成績(jī)不好，性格比較孤僻，也因?yàn)檫@個(gè)，當(dāng)時(shí)的老師還有我們這些同學(xué)都不太喜歡他。后來(lái)他馬馬虎虎地上了個(gè)初中，在初中交了群狐朋狗友，玩心重，又沒(méi)人管，就天天網(wǎng)吧里泡著。讀書(shū)讀不下去，自作主張退了學(xué)，和家里大吵一架后，就出門打工了。”

話畢，我和她都有些沉默。雖然不知道那個(gè)男生現(xiàn)在過(guò)得怎么樣，未來(lái)過(guò)得好不好，但顯然，他將來(lái)想要“過(guò)得好”會(huì)比我們這些按部就班、踏步努力的人要艱難得多。

既然有了帶褒義的“別人家的孩子”，那么也會(huì)有“別人家的‘壞孩子”。

別人家的孩子成績(jī)優(yōu)異，德智體美勞全面發(fā)展，三好學(xué)生拿到手軟，老師、同學(xué)交口稱贊；那別人家的“壞”孩子興許就是所謂的班級(jí)“吊車尾”，頑劣難管，搗蛋勛章掛滿身，老師不喜、同學(xué)厭惡。

再按照大眾普遍的思路推測(cè)：別人家的孩子會(huì)考上重點(diǎn)大學(xué)，在大學(xué)里繼續(xù)展露風(fēng)采，畢業(yè)后找一個(gè)好工作，開(kāi)始更加嶄新且開(kāi)闊的人生；而那些別人家的“壞”孩子則像坐了一列只能不斷向下俯沖的過(guò)山車，大學(xué)是道坎，大學(xué)畢業(yè)是道坎，找工作又是道坎，即使僥幸通過(guò)了，也大抵不過(guò)是平凡面孔中的一個(gè)。

這兩種軌跡在長(zhǎng)輩們的話中得到了無(wú)數(shù)次的驗(yàn)證，我們身邊也不乏這種例子：優(yōu)秀的人越來(lái)越優(yōu)秀；相對(duì)的，那些剛開(kāi)始就不出挑的，似乎越發(fā)的泯于常人；那些最初表現(xiàn)就不怎么樣的，順著大家的認(rèn)知往那條越來(lái)越狹窄的道路去。

這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被叫作“馬太效應(yīng)”。它指一種正反饋現(xiàn)象，即“好的愈好，壞的愈壞；多的愈多，少的愈少”。

表妹說(shuō)的小學(xué)班長(zhǎng)就是正反饋之下的受益者。他從小學(xué)習(xí)優(yōu)異，老師同學(xué)喜愛(ài)，順理成章得到許多諸如三好學(xué)生的榮譽(yù)，自然而然地?fù)碛辛烁叩呐_(tái)階，可以去追尋更多。那位輟學(xué)的同學(xué)則相反。

上面那番關(guān)于兩人未來(lái)的推理既符合了科學(xué)論斷，又應(yīng)和了生活經(jīng)驗(yàn)，但這推理過(guò)程粗暴直接，總讓人覺(jué)得有些怪怪的。

怪不近人情的。

別人家的“壞”孩子也許不是“壞”，只是“好”得不甚明顯，或者是還沒(méi)開(kāi)發(fā)出來(lái)。他們尚未走上正反饋的道路，就被父母的責(zé)罵、老師的漠視、同學(xué)的排斥給推遠(yuǎn)了。

強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱。科學(xué)平靜也冷漠地寫下論斷，生活溫存卻殘酷地提供真相。

但這其中，總還是能做些人為的努力。

我們可以人為地去打破偏見(jiàn)和漠視，追求自己要的一切，一點(diǎn)一點(diǎn)、一步一步。我們也可以人為地去關(guān)心身邊相對(duì)弱勢(shì)后進(jìn)的同學(xué)，包容他們、關(guān)愛(ài)他們，一起手牽手，一起大步向前走。

編輯/王語(yǔ)嫣