闕圣剛

一、理性聯(lián)系：同伴閱讀的理想架構(gòu)有支撐

閱讀是有生命的，學(xué)生走到一起交換書籍，讓閱讀的資源活起來(lái)，他們的知識(shí)面才會(huì)寬廣，視野才會(huì)開闊；學(xué)生在愉悅的氛圍中互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，在閱讀中碰撞思維，閱讀才能走向縱深。

如何在閱讀中滲透這種理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)和進(jìn)取精神？我認(rèn)為可在遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律、認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上組成閱讀同伴，為他們創(chuàng)設(shè)良好的同伴閱讀環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生在合作交流中的理解感悟，解疑釋難，品味內(nèi)化。成功的同伴閱讀組合，其閱讀的效益必然會(huì)大于學(xué)生單兵作戰(zhàn)式的閱讀。

二、現(xiàn)狀調(diào)查：同伴閱讀的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

2014年“泰州教育大閱讀”在泰州大地上全面鋪開。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生閱讀的書籍絕大部分來(lái)自自行購(gòu)買，圖書館的圖書資源幾乎處于閑置狀態(tài)；學(xué)生的閱讀行為單一，缺少交互，共享意識(shí)淡?。粚W(xué)生的閱讀絕大部分來(lái)自于教師的硬性規(guī)定及家長(zhǎng)的強(qiáng)制要求，缺乏自主閱讀的意識(shí)；學(xué)生主動(dòng)閱讀的書籍不多，閱讀的層次較低，功利化色彩較重。這些閱讀的弊端制約著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

同伴閱讀，閱讀者在共享的閱讀時(shí)光中分享閱讀內(nèi)容，或朗讀，或表演，或質(zhì)疑，或追問(wèn)……閱讀面臨的現(xiàn)狀，為同伴閱讀的開展留下了空間，提供了機(jī)遇，可以有效地解決閱讀資源貧乏、閱讀形式單一、閱讀品質(zhì)低下等現(xiàn)實(shí)的閱讀問(wèn)題。但又面臨著新的挑戰(zhàn)，閱讀同伴的組合、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀過(guò)程的監(jiān)管、閱讀成果的展示等閱讀環(huán)節(jié)處理得到位與否，直接決定著同伴閱讀的成效。

三、指向?qū)嵺`：同伴閱讀讓閱讀向縱深推進(jìn)

1. 創(chuàng)新同伴閱讀形式。同伴閱讀作為合作學(xué)習(xí)的一種形式，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生組成合適的同伴閱讀小組，共同完成閱讀任務(wù)。

（1） 同質(zhì)式同伴閱讀：將能力水平相近、志趣相投的同學(xué)組織在一起進(jìn)行閱讀，這樣的同伴閱讀組合，學(xué)生有共同的愛好，容易產(chǎn)生相似的閱讀話題，因而在閱讀時(shí)較易產(chǎn)生思維碰撞，表達(dá)自己的閱讀見解，交流閱讀收獲，這樣他們知識(shí)占有的廣度和深度能互相補(bǔ)充，從而擴(kuò)大閱讀面和提高閱讀效率。

（2） 異質(zhì)式同伴閱讀：在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的年齡特征、知識(shí)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等情況下，將思維活躍和想法不多的同學(xué)放在一起，讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，培養(yǎng)后進(jìn)生的閱讀品質(zhì)，提高后進(jìn)生的閱讀能力，同時(shí)優(yōu)秀學(xué)生也獲得了成就感。

（3） 比鄰式同伴閱讀：將住在一起、經(jīng)常有機(jī)會(huì)交流的學(xué)生組織在一起進(jìn)行閱讀。例如：將家靠得很近，常一同上學(xué)的，或座位靠近的學(xué)生組織在一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。這種閱讀活動(dòng)，因同伴間的空間距離和心理距離均較近，操作方便，彼此之間更敢于交流，無(wú)形中就能提高閱讀效率。

（4） 跨級(jí)式同伴閱讀：學(xué)生的閱讀能力隨著年級(jí)的增加而不斷提升。低年級(jí)的學(xué)生無(wú)論是識(shí)字量，還是閱讀的經(jīng)驗(yàn)都與高年級(jí)的學(xué)生有一定的差距。將不同年級(jí)的學(xué)生組成同伴閱讀組合，可以讓低年級(jí)學(xué)生的閱讀路走得輕松點(diǎn)，同時(shí)高年級(jí)學(xué)生可以鞏固閱讀成果，并享受做小老師的成就感。

2. 優(yōu)選同伴閱讀內(nèi)容。

（1） 基于兒童閱讀心理。兒童文學(xué)作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都是符合并激發(fā)兒童的興趣的?！皼](méi)有興趣就沒(méi)有一切”，許多作家的作品都真實(shí)地反映著兒童的需求、渴望。如：格林兄弟的童話、楊紅櫻的小說(shuō)、冰心的詩(shī)歌等，在其中都能找到兒童生活的影子，是兒童現(xiàn)實(shí)世界和想象世界的直接反映。兒童讀這些作品就像讀自己的故事，自然會(huì)愛不釋手。

（2） 基于教學(xué)文本拓展。對(duì)于在同一班級(jí)組織的同伴閱讀，閱讀內(nèi)容可以選擇課本的外延。例如：教學(xué)《只揀兒童多處行》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)冰心的簡(jiǎn)歷、文章或有關(guān)兒童的散文。真正做到“用教材”的同時(shí)對(duì)其外延充分地開發(fā)拓展。

（3） 基于學(xué)生認(rèn)知水平。認(rèn)知水平指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程或信息加工過(guò)程所顯示出的程度和能力。同伴的閱讀行為應(yīng)該基于閱讀同伴的認(rèn)知水平，這樣才有利于閱讀目的的達(dá)成。如低年級(jí)的同伴閱讀，就不能選擇四大名著的原文讓學(xué)生閱讀，而應(yīng)該是經(jīng)過(guò)改編的拼音版的現(xiàn)代文。

（4） 基于學(xué)生閱讀面的拓寬。同伴閱讀要走出閱讀唯“課標(biāo)指定讀物”、作文書、教輔用書、四大名著的怪圈，要擺脫閱讀為考試的慣性思維，要打開閱讀功利化的枷鎖，讓閱讀的內(nèi)容向四面八方打開。功利化的書要讀，但豐富精神世界，提升學(xué)生內(nèi)涵的書更要讀，要果斷地讓藝術(shù)類、科普類、歷史類等非主流的閱讀書籍走向?qū)W生的閱讀生活。

（5） 基于閱讀生命的厚重。小學(xué)閱讀教材中的許多課文是根據(jù)經(jīng)典改編或截取經(jīng)典的故事，如《螳螂捕蟬》 《三打白骨精》 《三顧茅廬》等。這些故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)原來(lái)故事的內(nèi)容，淺顯易懂，但卻失去了原文的韻味?？梢栽趯W(xué)生讀懂原文的基礎(chǔ)上，以節(jié)選的課文為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生組成閱讀同伴，品味原味的經(jīng)典，并向整個(gè)作品延伸。如學(xué)習(xí)了《三打白骨精》后，引導(dǎo)學(xué)生組成閱讀同伴閱讀《西游記》中“三打白骨精”的原文，從而實(shí)現(xiàn)閱讀生命的厚重。

3. 夯實(shí)同伴閱讀過(guò)程。

（1） 激發(fā)閱讀興趣。以閱讀《夏洛的網(wǎng)》為例，我讓學(xué)生采用同質(zhì)式同伴閱讀的形式進(jìn)行閱讀。閱讀前我簡(jiǎn)要地講述了故事的梗概，邊講邊設(shè)置懸念，威爾伯是怎樣與夏洛建立友誼的？威爾伯生命遭到威脅，夏洛是如何解除危機(jī)的？夏洛的命運(yùn)最終怎樣……用蜻蜓點(diǎn)水式的介紹，伴隨漫山遍野式的追問(wèn)，并且進(jìn)行激勵(lì)，哪個(gè)同伴閱讀小組先解決這些問(wèn)題，將會(huì)獲得優(yōu)勝獎(jiǎng)?wù)?，從而讓各同伴閱讀小組之間形成了競(jìng)爭(zhēng)，點(diǎn)燃了同學(xué)們閱讀的火花。除此之外激發(fā)同伴閱讀興趣的方法還有很多，如精彩中斷法，吊閱讀同伴的胃口；封面展示法，激活同伴閱讀的欲望；表演片段法，誘發(fā)同伴表演的激情……

（2） 遵守閱讀規(guī)則。同伴閱讀作為閱讀組合，必須遵循一定的規(guī)則。如每個(gè)同伴閱讀組合人員是相對(duì)固定的，不宜中途增減人員，這樣會(huì)打亂已有的閱讀節(jié)奏，改變閱讀氛圍，甚至?xí)档烷喿x認(rèn)知，使同伴閱讀的效率大打折扣。同伴閱讀如果要較為順暢地展開，就要力求使同伴間的關(guān)系融洽，這就要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的社會(huì)交往技能。如怎樣尋求和別人擁有共同的興趣？怎樣對(duì)待別人的建議？怎樣表達(dá)自己的想法……每個(gè)同伴閱讀小組應(yīng)根據(jù)自己小組的實(shí)際情況確定相應(yīng)的閱讀規(guī)則，如同質(zhì)式同伴閱讀的規(guī)則就不能和異質(zhì)式同伴閱讀的規(guī)則相同，因?yàn)椴煌耐殚喿x形式?jīng)Q定了他們的閱讀要求不同，達(dá)成的目標(biāo)不同，遵守的閱讀規(guī)則也就不會(huì)相同。

（3） 碰撞思維火花。同伴閱讀應(yīng)該是思維碰撞的閱讀，這也是同伴閱讀的價(jià)值所在。閱讀文本中的人、事、物紛繁復(fù)雜。人的真善美，事的豐富性、情感性，物的美麗神奇。要求學(xué)生讀進(jìn)文本，再讀出來(lái)，這絕非易事，只有充分調(diào)動(dòng)閱讀同伴的感官，讓他們?nèi)ソ佑|文本的肌膚，感受文本的靈魂，去想象性地、創(chuàng)造性地閱讀，并將自己的閱讀感受“讀出來(lái)”和同伴分享，把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)和同伴交流。這樣閱讀同伴間才會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，將閱讀引向深處。

（4） 強(qiáng)化方法滲透。同伴閱讀根據(jù)閱讀的內(nèi)容均有其相應(yīng)的方法，但主要?dú)w結(jié)為兩種：一是為了獲得一些重要知識(shí)或者理解某些概念進(jìn)行的閱讀，應(yīng)該選擇精讀、研讀。二是娛樂(lè)性閱讀，僅僅為了獲取一般信息，應(yīng)該快速閱讀。同伴閱讀是合作學(xué)習(xí)一種形式，更傾向于精讀、研讀。應(yīng)根據(jù)不同的文本選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，如同伴吟誦精彩的片段，達(dá)到“文若己出”；帶著問(wèn)題，邊讀邊思；不動(dòng)筆墨不讀書；比較閱讀等。

4. 分享同伴閱讀成果。為了使同伴閱讀不流于形式，能取得應(yīng)有的效果，應(yīng)做好學(xué)生閱讀成果的展示、測(cè)評(píng)工作。

（1） 誦一誦：學(xué)生在共同閱讀的過(guò)程中總會(huì)碰到令自己滿意或彼此滿意的詞語(yǔ)、句子、段落等，如《三打白骨精》開頭的環(huán)境描寫，是值得誦讀的范本。（2） 說(shuō)一說(shuō)：利用讀書交流課，閱讀同伴將自己閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀文本的質(zhì)疑思考，對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，以及形成的情感態(tài)度、價(jià)值觀表達(dá)出來(lái)。（3） 寫一寫：將同伴閱讀過(guò)程中自己所汲取的精華、所思所悟以日記的形式記錄下來(lái)，可以一日一記，可以多日一記。還可以通過(guò)黑板報(bào)、手抄報(bào)等展示自己閱讀的成果。（4） 演一演：小學(xué)階段同伴閱讀的文本很多帶有故事性質(zhì)，文本人物形象鮮活，閱讀同伴之間可以活化閱讀文本，讓自己分擔(dān)故事中的角色，為故事中的喜者而喜，憂者而憂。（5） 賽一賽：學(xué)生長(zhǎng)期閱讀，會(huì)形成一定的積累量，教師可以抽取一部分以競(jìng)賽的方式摸清學(xué)生的閱讀占有量，展示學(xué)生的閱讀水平。

四、價(jià)值追求：同伴閱讀為幸福人生奠基

同伴閱讀講究資源的共享與交流，有效地解決了學(xué)生閱讀資源不足的矛盾，讓學(xué)生走進(jìn)了更廣闊的閱讀大舞臺(tái)。同伴閱讀時(shí)空的開放性，對(duì)象組合的高度自由化，交流方式的多樣化為學(xué)生的閱讀面的擴(kuò)大、閱讀能力的提高鋪設(shè)了道路。同伴閱讀過(guò)程中個(gè)體的情感、體驗(yàn)都會(huì)與其他個(gè)體的智慧碰撞產(chǎn)生火花，使閱讀交流產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生思維共振，從而加深對(duì)文本的理解體驗(yàn)。

因此，身處教育一線的教師有必要將同伴閱讀提升到一定的高度，提高學(xué)生的閱讀效率，擴(kuò)展閱讀量服務(wù)，為學(xué)生的閱讀人生服務(wù)，為學(xué)生的幸福人生奠基。

（作者單位：泰州市姜堰區(qū)克強(qiáng)學(xué)校）