摘 要：培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和情懷，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還可以提高他們的情感表達(dá)能力和精神文化層次。因此，要增強(qiáng)學(xué)生人文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解能力，將語文教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，既要為培育學(xué)生的人文思想與情懷提供更多的途徑，又要引發(fā)他們對(duì)人文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，從而確保語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；精神情懷；知識(shí)培育

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-30

作者簡(jiǎn)介：孟凡霞（1981—），女，山東臨沂人，山東省臨沭縣鄭山街道中心小學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：語文教學(xué)。

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，課堂教學(xué)顯得比較沉悶枯燥，學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)熱情不夠高，他們的人文素養(yǎng)不能得到有效的提升。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著基礎(chǔ)性和根源性的教導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和提高也十分必要，只有注重小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才可以幫助他們對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行全面的認(rèn)知和理解，進(jìn)而提升小學(xué)語文課的課堂效果和教學(xué)成效。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)中涉及的人文素養(yǎng)主要包含知識(shí)素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，其中，知識(shí)素養(yǎng)主要指的是學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課程中的相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用；精神素養(yǎng)指的是學(xué)生對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中涉及的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等精神內(nèi)涵的理解。從教學(xué)實(shí)際來看，有些小學(xué)語文教師不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)到對(duì)學(xué)生實(shí)施人文素養(yǎng)培育的重要性和必要性，而僅僅看重對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的培育，忽略了學(xué)生精神方面的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式難以在短時(shí)間內(nèi)改變，學(xué)生極其容易從小養(yǎng)成依靠教師灌輸式教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且失去主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的熱忱。

除此以外，小學(xué)語文的課程安排中缺少相應(yīng)的人文實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)不能進(jìn)一步地提高。在小學(xué)語文課堂上，語文教師應(yīng)該以學(xué)生為主，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加入人文素養(yǎng)的培育，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的人文知識(shí)和素養(yǎng)，進(jìn)而培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思索的能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱忱，為未來的語文課程的學(xué)習(xí)和語言能力的進(jìn)一步培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培育策略

1.在語文教學(xué)中增加人文知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文教學(xué)中的課程內(nèi)容與大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)應(yīng)，并且隨著學(xué)生邁入高年級(jí)，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容愈來愈豐富，所蘊(yùn)含的思想與情感教育也變得愈來愈充實(shí)。小學(xué)語文教材中不但包含了文學(xué)知識(shí)，還包含了文學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的情感與思想，即人文素養(yǎng)。通過深入分析小學(xué)語文內(nèi)容，可以幫助教師在語文教學(xué)中增加人文素養(yǎng)知識(shí)。通過引入人文素養(yǎng)知識(shí)，小學(xué)語文教師可以潛移默化地培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生參與語文課堂的積極性，當(dāng)學(xué)生具備了一定的人文素養(yǎng)之后，對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱忱就相應(yīng)得到了提升，這將進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的效果和綜合質(zhì)量水平。

例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都可以完整并流暢地背誦出來，但是并不理解《憫農(nóng)》中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，對(duì)糧食種植過程的辛苦毫不知情，背誦起來毫無感情，僅僅是處于死記硬背的淺顯狀態(tài)。其實(shí)，小學(xué)語文教師在教授《憫農(nóng)》這一課時(shí)應(yīng)該注重添加相關(guān)聯(lián)的人文素養(yǎng)知識(shí)，讓學(xué)生從文字的誦讀中體會(huì)收獲糧食的來之不易，教師可以運(yùn)用圖片、視頻等多媒體手段為學(xué)生展現(xiàn)農(nóng)民伯伯種植糧食的辛苦，讓學(xué)生了解到《憫農(nóng)》的深層含義。在此基礎(chǔ)上，教師再運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)困苦地區(qū)糧食的缺乏和生活的困苦，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的同情，要求學(xué)生在背誦過程中加入自己的感情，并教育學(xué)生們?cè)谝院蟮娜粘Ｖ斜３謵巯ЪZ食的良好習(xí)慣。從這個(gè)過程可以看出，在語文教學(xué)中添加人文素養(yǎng)知識(shí)，對(duì)于提高小學(xué)語文教學(xué)的文化內(nèi)涵和學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)他們的人文情懷

學(xué)生的年齡較小，正處于對(duì)知識(shí)充滿好奇心并且內(nèi)心感情豐富的階段。但是小學(xué)語文教學(xué)中的長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)和灌輸式教育，往往會(huì)致使學(xué)生過早地失去主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的積極性，這和從小培育學(xué)生主動(dòng)尋求真理的人文素養(yǎng)并不相符。小學(xué)語文教師需要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)氛圍的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且主動(dòng)提升人文素養(yǎng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生培育自行結(jié)合知識(shí)素養(yǎng)和精神素養(yǎng)的能力。小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生更多地閱讀教材以及課外讀物，積極主動(dòng)地參加人文素養(yǎng)培育實(shí)踐活動(dòng)，并做到及時(shí)回答學(xué)生遇到的各類問題，增加他們進(jìn)行人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)與鍛煉的主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)水平。

例如，在讓學(xué)生了解英雄事跡和精神時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析和閱讀相關(guān)內(nèi)容的課文，學(xué)生之間自行討論并充分感受英雄人物所展現(xiàn)的大愛和舍己為人的精神。為了更好地讓學(xué)生感受災(zāi)難來臨時(shí)英雄們的表現(xiàn)，教師可以用投影儀等多媒體設(shè)備播放地震來臨和抗震救災(zāi)等的相關(guān)視頻，使學(xué)生們直觀感受到地震等大自然災(zāi)害帶來的慘烈和無情，以及救災(zāi)時(shí)人們的偉大無私的精神。最后，學(xué)生對(duì)文中的相關(guān)情節(jié)感同身受，產(chǎn)生了感情共鳴，教師可指導(dǎo)他們?cè)谙抡n后主動(dòng)對(duì)地震的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查閱，快速汲取課文中相關(guān)的人文素養(yǎng)，極好地培育學(xué)生自主鍛煉人文素養(yǎng)的積極性。

3.將人文素養(yǎng)理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，滿足學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的需求

良好的人文素養(yǎng)素不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在語文課的理論知識(shí)中，更應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合。在人文素質(zhì)教學(xué)中，教師要在課堂中融進(jìn)與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的理念，也應(yīng)善于從生活中尋求合適的教學(xué)資源。小學(xué)語文教師可以充分了解認(rèn)識(shí)到生活實(shí)踐對(duì)人文素養(yǎng)理論的必要性，通過教學(xué)與生活相聯(lián)結(jié)的方式，指引學(xué)生將人文素養(yǎng)理論實(shí)踐于學(xué)生的生活中。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓人文素養(yǎng)理論與生活實(shí)踐結(jié)合起來，可以有效提高語文課堂的吸引力，增加學(xué)生主動(dòng)思考和研究語文知識(shí)的積極性。除此以外，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)注重課文深度的拓展，提高學(xué)生的人文意識(shí)，在生活實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文化育人。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以在語文課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建詩(shī)歌朗誦平臺(tái)，進(jìn)而有效地培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在開展古詩(shī)詞教學(xué)過程中，語文教師可以借助詩(shī)歌朗誦平臺(tái)舉行古詩(shī)詞的朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生朗誦課本中的古詩(shī)詞，并大量閱讀和朗誦課外的優(yōu)秀古詩(shī)詞，不斷拓展人文知識(shí)和素養(yǎng)，并使學(xué)生在展示自己的過程中不斷增強(qiáng)自信心。當(dāng)教師聽完學(xué)生們的朗誦后，也可以使用音頻、視頻等多媒體手段播放網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀范例，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)一步解決問題，以提升學(xué)生的朗誦能力。鑒于詩(shī)詞中的很多道理都對(duì)當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生有很強(qiáng)的教育作用，語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將課中學(xué)習(xí)到的人文素養(yǎng)知識(shí)實(shí)踐到生活中去，培育學(xué)生積極健康的行為和心態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文老師應(yīng)該準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)到對(duì)學(xué)生實(shí)行人文素養(yǎng)培育的重要性和必要性，既要重視語文課本知識(shí)的傳授，又要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。通過在小學(xué)語文課程安排中加入人文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的熱忱，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的人文知識(shí)和素養(yǎng)。并且在小學(xué)語文課堂上，語文教師應(yīng)該以學(xué)生為主，有針對(duì)性地解決現(xiàn)存的人文素養(yǎng)培育問題，并為學(xué)生未來的語文課程學(xué)習(xí)和語言能力提升等奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率，全面提升小學(xué)語文的教學(xué)水平。

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