張春明

摘 要：小組合作學習是“限時講授、合作學習、踴躍展示”實施中最為關鍵的一環(huán)，而小組合作學習中最核心的要素就是設計有價值、層層遞進的問題驅(qū)動。教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段。教師的角色應當是學生學習的促進者。

關鍵詞：合作學習；問題驅(qū)動

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-036-2

問題驅(qū)動教學法是一種以學生為主體、以專業(yè)領域內(nèi)的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結(jié)果的評估者。問題驅(qū)動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，容易激起學生的求知欲。筆者認為，問題驅(qū)動可從下列幾個角度進行設計。

一、問題驅(qū)動來自于教材，激發(fā)思維、突出主體

中學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以導引問題為契機，精心設計，通過問題教學釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。

例如，在余弦定理這一節(jié)的教學中，大多教師對定理的證明并不會太過重視，甚至是一帶而過，事實上，對定理證法的探究會復習到很多已學知識點，實在是不可多得的教學資源。在學生預習教材的基礎上，很多學生的思維被教材上的向量法證明所固定了。在此基礎上，教師可提出驅(qū)動問題：能否突破思維定式，多角度探究定理證明？嘗試從面積角度、平幾角度、解析法角度、正弦定理等幾個角度去思考并合作討論。

通過這些問題導引的設置，一道看似雞肋的定理證明題充滿了靈動感，層層遞進地讓學生充分張開了思維的翅膀，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質(zhì)。

二、問題驅(qū)動來自于教師的“錯誤”，激發(fā)疑惑、鞏固創(chuàng)新

教師也可通過有意制造一些“錯誤”，來創(chuàng)造一些課堂教學資源，利用這些資源設計問題，既能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的熱情又能引發(fā)討論，增強合作與溝通。相對于其他課堂教學資源，教師有意創(chuàng)造“錯誤”更有一些開發(fā)課堂教學資源的意味。

在上例中，該教師充分利用例題，通過遞進的問題導引，步步深入，將思維逐步帶向高潮。通過問題引導學生去探索，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且得到了累累碩果。

四、對討論成果的評價

對成果的評價是指教師在課堂提問的過程中，對學生的回答加以評價。若課堂提問的評價應用得正確、恰當，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，建立愉快和諧、心理相容的師生關系；反之，就會嚴重地損害學生的自尊心和學習的積極性，熄滅學生求知、思維的火花，甚至使學生徹底失去對數(shù)學的學習興趣。因此，教師應采取少批評多鼓勵的評價方式，讓學生感到教師對自己是欣賞的、鼓勵的、接納的、關注的，學生就會信其師，親其道，就會被激發(fā)出主動學習的積極性，就會營造出民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。

總之，合作學習中數(shù)學問題驅(qū)動的設計不僅要符合新課程改革的要求，更是課堂教學中必須重視的十分重要的研究課題，它的效應不單單表現(xiàn)為課堂教學效益的提高，更為重要的是對學生的在學習中如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題起著潛移默化的作用，在此良性循環(huán)的過程中，學生的思維方法，思維能力，創(chuàng)新能力不斷得到錘煉和增強，這樣才能使學生走出“描紅的天地”，才能使教師從教授讓道于體悟。