馬秀芬

摘 要：分析教師存在的心理障礙及成因，提出消除措施，有針對(duì)性和較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：教師心理障礙 成因 調(diào)整 心理健康

教師也是活生生的人，必須對(duì)教師給予以人為本的人文關(guān)懷，不能對(duì)他們的心理健康問題視而不見。

一、教師存在的心理障礙

1.教師的認(rèn)知障礙

（1）職業(yè)認(rèn)知障礙

教師一定要有敏銳的觀察力，這是教師認(rèn)可學(xué)生獲得教育依據(jù)的重要能力。在實(shí)際的教育學(xué)生過程中，有些教師卻并不善于認(rèn)可學(xué)生的心理面貌與心理特點(diǎn)，存在著觀察盲目和精確度的障礙。他們不能從稍縱即逝的細(xì)節(jié)中，從學(xué)生的言談舉止和情緒變化中，自覺分析學(xué)生的心理，準(zhǔn)確把握教育方向，往往造成師生關(guān)系緊張，引起不必要的誤解與爭(zhēng)端。

教育對(duì)象及工作的特點(diǎn)，決定了教師必須有良好的思維品質(zhì)。教師思維要廣闊，有深度，有敏捷性，有邏輯性和獨(dú)特性，這樣才能全面考慮問題，加深對(duì)學(xué)生的了解，拓寬教學(xué)思路，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，拿出有效的教育方法。

教師的語言表達(dá)能力也影響著教育教學(xué)效果。有的教師存在言語表達(dá)障礙，在與學(xué)生和家長(zhǎng)的交流過程中，不能很好地把握表達(dá)技巧，導(dǎo)致不能很好的溝通。

（2）自我認(rèn)知障礙

有的教師對(duì)自己估計(jì)過高，整天自我感覺良好，驕傲自滿；有的教師又對(duì)自己評(píng)價(jià)偏低，有嚴(yán)重的自卑感，缺乏自信心，缺乏主見和創(chuàng)新精神。這樣，都會(huì)造成人際關(guān)系緊張。

2.教師的情感障礙

主要是指與教師的情感相關(guān)的一些心理健康問題。

一是隨遇而安類。把工作當(dāng)成生存手段，做一天和尚撞一天鐘，工作上敷衍，更何談創(chuàng)造性工作。一旦工作壓力加大或工作不順利，影響了其求安的心理，就極易牢騷滿腹。學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)都十分討厭這種缺乏進(jìn)取心的教師。

二是職業(yè)倦怠類。有的情緒不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)生冷若冰霜，學(xué)生不敢接近。有的對(duì)學(xué)生要求苛刻，損害學(xué)生心理健康。有的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，放任自流，是變相的冷酷無情。

三是無可奈何類。因自己無一技之長(zhǎng)，能力平平，各方面均不出眾，只好默默認(rèn)命。這類教師多數(shù)還是不甘落后，希望做出成績(jī)，以獲得領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)，學(xué)生的尊敬，這樣的教師，如果心理得到合理的控制，學(xué)校再為他們提供有利于發(fā)展的良好環(huán)境，也能成為優(yōu)秀教師。

3.性格障礙

教師的性格大多正常，也有部分教師性格存在障礙。有的教師對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，經(jīng)常牢騷滿腹，怨天怨地；有的對(duì)學(xué)校漠不關(guān)心，缺乏集體榮譽(yù)感；有的對(duì)工作消極懶惰，不負(fù)責(zé)任，忽冷忽熱，挑肥揀瘦；有的缺乏理想，缺乏遠(yuǎn)見，胸?zé)o大志，得過且過；有的缺乏恒心，半途而廢。

二、教師心理障礙的成因

1.教師的角色與壓力

教師是慈母，嚴(yán)父，是治安員，是導(dǎo)演，又是演員，是知識(shí)專家，又是管理專家。教師不僅扮演眾多角色，同時(shí)其角色活動(dòng)還有很大的艱苦性。教育對(duì)象的特點(diǎn)，教育環(huán)境的改變，社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的要求日益提高，教師所承受的心理壓力日益沉重。如此沉重的心理壓力必定對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生一定的損害。

2.教師的職業(yè)特征與心理沖突

教師工作的地位和性質(zhì)造成了教師強(qiáng)烈的成就需要，這一需要突出表現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)造性教育的教學(xué)成果的追求上。但教育工作特有的復(fù)雜性又會(huì)造成教師在成功的可能上有某種不確定性，這種不確定性構(gòu)成了與成就需要的經(jīng)常沖突。如果學(xué)校管理者與社會(huì)上的人們忽視教育的成功是由集體、社會(huì)的合力而獲得這一事實(shí)，只簡(jiǎn)單地在教師的成就需要上“加油”，或只在個(gè)人努力上“加壓”，結(jié)果一定會(huì)加重教師的心理沖突。

3.教師的環(huán)境與心理挫折

例如決策的不科學(xué)，教師的目標(biāo)清晰度差。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，造成教師的心理挫折。領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與管理方式不當(dāng)，嚴(yán)重打擊教師積極性。學(xué)校管理者沒有建設(shè)良好的人際關(guān)系和暢通的溝通渠道，人際關(guān)系緊張，增加了教師產(chǎn)生心理挫折的可能。

三、消除教師心理障礙的措施與方法

1.端正辦學(xué)思想，減少工作壓力

從素質(zhì)教育大方向出發(fā)，以立德樹人為根本，不斷轉(zhuǎn)變教育思想，減少非教學(xué)工作，切實(shí)減少教師的工作壓力。

2.預(yù)防教師的心理挫折，注意教師心理動(dòng)力系統(tǒng)的調(diào)整

學(xué)校管理者應(yīng)了解心理挫折的成因，有針對(duì)性的采取有效措施，諸如確定明確的工作目標(biāo)、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，改變工作環(huán)境等，消除產(chǎn)生心理挫折的因素，以減少挫折。管理者要善于從工作本身出發(fā)，在教師的工作活動(dòng)中設(shè)置激動(dòng)因素，在工作安排上盡量滿足他們的個(gè)人興趣，充分發(fā)揮其能力特長(zhǎng)，同時(shí)還要對(duì)教師進(jìn)行目的性教育，提高教師工作的自覺性與主動(dòng)性，并給教師一定的自主權(quán)，力求使教師從復(fù)雜的工作中獲得自我滿足。對(duì)于獎(jiǎng)懲手段的適用，要堅(jiān)持客觀，公正，民主原則，以獎(jiǎng)為主，以罰為輔，獎(jiǎng)懲結(jié)合。需要時(shí)環(huán)境要求或環(huán)境刺激的產(chǎn)物，管理者應(yīng)當(dāng)設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)來激發(fā)需要，引導(dǎo)需要在低層次的基礎(chǔ)上向高層次發(fā)展。必須認(rèn)真了解教師的真正需要。學(xué)校管理者更要關(guān)心，支持和創(chuàng)造條件，幫助有高層次需要的教師努力實(shí)現(xiàn)其理想和追求。

3.教師提高自身心理健康水平和自身調(diào)節(jié)能力

世界觀，在人的心理結(jié)構(gòu)中處于最高層次，也是個(gè)體行為舉止的最高調(diào)節(jié)器。它不僅決定個(gè)人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的素質(zhì)，也調(diào)節(jié)個(gè)人行動(dòng)的方向與方式，對(duì)人的心理活動(dòng)產(chǎn)生巨大影響，在社會(huì)與文化的轉(zhuǎn)型期，價(jià)值多元化對(duì)教師的價(jià)值取向和道德觀念有制約作用，使廣大教師不能很好的認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，合力的調(diào)整心態(tài)，保持心理平衡。因而幫助教師對(duì)樹立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是提高教師心理健康水平的關(guān)鍵。

4.一位合格的教師也必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者

只有這樣他們的文化修養(yǎng)才會(huì)不斷提高，他們的思維才會(huì)更開闊，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)才會(huì)更科學(xué)更深刻，他們才會(huì)坦然面對(duì)一切變革，從而增強(qiáng)心理自我調(diào)節(jié)能力，減少消極的心理沖突對(duì)身心健康的不利影響，有效的適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作。

總之，只有當(dāng)教師的我們消除種種心理障礙，擁有了豐富而充實(shí)，穩(wěn)定而健康的心理素質(zhì)時(shí)，我們才會(huì)從內(nèi)心熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，并以此為人生享受，那么我們的教育才有希望，我們的教師才有幸福感，充實(shí)感和獲得感。