摘 要：高中生的特殊家庭不啻包括離異家庭、殘缺家庭，而且還包括重組家庭、隔代教育家庭等多種家庭，并且生活在這類家庭環(huán)境中的高中生普遍存在一定的心理問題與行為問題，這不僅給予學(xué)校與社會(huì)造成重大影響，而且還導(dǎo)致高中學(xué)生自身走進(jìn)誤區(qū)，誤入歧途。

關(guān)鍵詞：寄養(yǎng)型 高中生

因此，高中教師加強(qiáng)對于高中生特殊家庭環(huán)境教育特點(diǎn)的研究，有利于促進(jìn)高中生的行為、人格以及道德良性循環(huán)發(fā)展。

家庭在某種程度上可以說是社會(huì)的細(xì)胞，但并不是每個(gè)細(xì)胞都完美無瑕，家庭也是一樣。在當(dāng)代社會(huì)中，特殊家庭的比重居高不下，從而迫使這類高中生成為被要求關(guān)心的集體。因此，高中教師應(yīng)該積極加強(qiáng)對自身學(xué)生的照顧以及行為特點(diǎn)的研究，從而促進(jìn)高中生自身健康的發(fā)展。[1]

一、高中生特殊家庭結(jié)構(gòu)的類型

高中學(xué)生特殊家庭結(jié)構(gòu)的類型主要包括以下幾個(gè)方面，即單親型家庭教育、隔代家庭型教育以及寄養(yǎng)型家庭教育等。[2]

1.單親型家庭教育

家庭教育對于每一位高中生而言都是至關(guān)重要的，是學(xué)校以及社會(huì)無法取代的，而家長便充當(dāng)著他們第一位教師，而且家長之間的關(guān)系同時(shí)也是家庭和諧的基礎(chǔ)。如若家長其中的一方出現(xiàn)離異或者死亡等其他狀況的時(shí)候，那么家庭的完整性便會(huì)消失。處于缺少完整性家庭中孩子，他們不僅僅在心理上承受著巨大傷害，同時(shí)這類孩子的家庭教育也將造成嚴(yán)重的缺失。例如，這類孩子成長成人后，由于沒有受到家庭的溫暖的照顧，因此，他們所出現(xiàn)情緒上的偏差，包括消極怨恨，對于現(xiàn)狀不滿以及仇恨他人等一種非正常的心理特征，并且在一定程度上還會(huì)致使他們走向違法犯罪的道路。

2.隔代型家庭教育

所謂隔代型家庭教育是指，高中生的父母長期在外工作，不與自己的孩子生活在一起，而是讓其父母去教育、照顧孩子，因此，對于這些高中生則被稱為留守兒童。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今社會(huì)有許多家庭中的高中生都是與其爺爺奶奶或者姥爺姥姥等生活在一起，與自身父母相處的時(shí)間少之又少，又由于老輩的教育方法與模式與當(dāng)今教育存在一定的差別，因此，處于這種狀況下的高中生難以健康快樂的成長。[3]

3.寄養(yǎng)型家庭教育

所謂寄養(yǎng)型家庭教育指的是，由于父母去外地工作，不得不將自身的孩子托付給親戚或者朋友去照顧的類型。在統(tǒng)計(jì)中，我們了解到，家長將自身孩子托付給他人照顧的約占6個(gè)百分點(diǎn)，并且有些朋友或者親戚要同時(shí)照顧多家人的孩子，這無疑對孩子的生活、學(xué)習(xí)以及自身性格特征造成一定的影響。[4]

二、高中生特殊家庭的原因分析

1.外在因素

學(xué)生作為社會(huì)中的一種重要的特殊群體，因此，學(xué)生生活環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生自身的狀況。對于高中生而言，外在的社會(huì)環(huán)境也就是其所生長的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及同學(xué)之間的人際關(guān)系等是影響高中生自身發(fā)展的重要因素。

2.內(nèi)在因素

目前，我國大多數(shù)高中生多為獨(dú)生子女，這類高中群體多以自我為中心，缺乏全面的考慮問題，同時(shí)不會(huì)去思考其他同學(xué)的感受，因此，這些高中生對于處理問題的傾向往往是自私的、消極的。而這些因素都將會(huì)導(dǎo)致這類高中生對問題處理能力與方式的欠缺，從而變成問題學(xué)生。

三、高中生特殊家庭學(xué)生的特點(diǎn)

家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育毋庸置疑是高中生接受教育的三大主力戰(zhàn)場。并且在這三大戰(zhàn)場，家庭教育對于高中生的成長占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，特殊高中生所表現(xiàn)出來的問題，通常與其家庭存在必要的聯(lián)系。通過對書籍以及實(shí)踐的勘察，我將特殊家庭的高中生特點(diǎn)總結(jié)為以下幾種：

1.自卑型

由于高中生自身家庭的離異或者家境貧寒等狀態(tài)，從而造成這類高中生內(nèi)心自卑，并在與同學(xué)相處的過程中，自我感覺低人一等，因此，自卑之心便悄然興起。這類高中生的特點(diǎn)通常在生活領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)為情緒低沉，對班級活動(dòng)處于冷漠的狀態(tài)；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)為自暴自棄，缺乏自信心與學(xué)習(xí)的熱情。

2.失落型

處于特殊家庭中的高中生的失落型表現(xiàn)主要體現(xiàn)在孤獨(dú)無助、性格產(chǎn)生變異，甚至具有扭曲的傾向，并且還有一部分高中生表現(xiàn)為沉默寡言、離群索居和不善與他人溝通。這是由于這類高中生受到家庭變故所造成的。

3.敏感型

敏感型高中生的特點(diǎn)在于他們內(nèi)心極其脆弱與敏感，并且他們自尊心極強(qiáng)，更不愿與自己的同學(xué)、老師、朋友之間討論自己的家庭，如若有同學(xué)在其面前討論，他們便會(huì)大發(fā)雷霆、性情狂怒或痛哭，這是由于這類高中生認(rèn)為他們行為是極其不尊重他人的隱私做法。

4.逆反型

逆反型高中生大多都發(fā)生在再婚家庭環(huán)境當(dāng)中。這是由于這類高中生對繼父母具有一定的排斥心理，甚至產(chǎn)生敵意，處處與其繼父母作對。并且，這些高中生在學(xué)校也不愿聽從教師的管教，具有一定的棄學(xué)、厭學(xué)的心理，甚至還經(jīng)常與班級學(xué)生打架、斗毆，對學(xué)校造成一定的惡劣影響。

5.歸屬型

造成歸屬型高中生這種類型的原因是由于，這些高中生在家庭中感受不到家庭的溫暖，因此，這類高中生的主要特點(diǎn)在于熱愛班集體，與老師、同學(xué)較為親近，對集體有較強(qiáng)的歸屬感與親近感，然而卻對家庭較為漠視，不愛回家，對家庭有所顧忌。

四、高中特殊家庭學(xué)生的教育指導(dǎo)

1.發(fā)揮班級的集體功能

在高中生活中，教師應(yīng)該積極在班級內(nèi)開展互幫互助的主題班會(huì)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)該號召班干部帶動(dòng)全班學(xué)生去幫助處于這種家庭中的高中生，無論是從生活方面抑或?qū)W習(xí)方面，都積極給予鼓勵(lì)支持，從而促使這類高中生感受到班級的溫暖，從而感受到生活的快樂。

2.采取多種教育模式

由于高中生所處于的特殊家庭模式并非完全一樣，因此，教師對于高中生的教育指導(dǎo)應(yīng)該采取不同的教育方式。例如，對于生活在單親家庭生活中的高中生，教師必須告知家長都有照顧教育子女的責(zé)任與義務(wù)，并且為了高中生心理的健康發(fā)展，家長雙方必須定期到校參加家長會(huì)，只有這樣才會(huì)致使高中生的內(nèi)心感受到學(xué)校與家庭的關(guān)心，才能最終促使高中生消除不健康心理，樹立健全人格。

參考文獻(xiàn)

[1]梁清華.特殊家庭學(xué)生教育研究[J].學(xué)周刊.2017（06）.

[2]吳紅明.特殊家庭學(xué)生群體值得引起關(guān)注[J].中國教育學(xué)刊.2015（10）.

[3]謝群鋒.淺析家庭教育在“三結(jié)合”教育現(xiàn)實(shí)中的一些困惑教師[J].2013（07）.

[4]金衛(wèi)東.新一代獨(dú)生子女家庭教育的研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

作者簡介

江麗麗（1982—），女，吉林通化縣人，本科，專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，職位：一級教師。