袁向榮

摘 要：“全日制義務教育教學課程標準（試行草案）”為學生數(shù)學學習評價提出了新的思路：學生數(shù)學學習的評價不僅要注重學生對知識和技能的理解和掌握，還要注重學生情緒和態(tài)度的形成和發(fā)展；我們不僅要關注學生數(shù)學學習的結果，還要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。

關鍵詞：學校興趣 自信理念

現(xiàn)代教育論指出：教學過程是師生互動、積極互動、共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學是思維活動的過程，評價是師生思維與情感的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學中實行多元化評價，有利于學生學習信息的多方向、多角度的交流。幫助培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于根據(jù)學生的能力進行教學，充分調動各級學生學習數(shù)學的積極性，使學生獲得成功，建立自信心，促進學生的主動性和全面發(fā)展。

一、注重情感評價，激發(fā)學生學習興趣

學生必須經歷成功，這對他們目前的發(fā)展和未來的持續(xù)發(fā)展都是至關重要的。教師要在課堂上及時向學生示愛，注意每個學生，給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，使每個學生都想學習，愿意學習和學習，使每個學生至少在某些方面都有定期的成功經驗的機會。為了讓學生喜歡數(shù)學，積極參與數(shù)學活動，在課堂上，不管學生的回答是否令我滿意，我都會給學生一個鼓勵的話，一個知道的微笑，一個肯定的眼神 在整節(jié)課中筆者的表揚是多角度的。

二、注重師生互評，促進學生主觀能動性

在小學數(shù)學教學中實施有效學習評價，應強調評價主體的多元化。學生的學習活動由誰來評？我們認為，教師是評價學生學習活動的主要成員，但在教學過程中不僅僅局限于教師對學生的評價。在評價實施的過程中，發(fā)展性課程評價體系倡導評價方和被評價方在相互平等、尊重和互動的基礎上，可以通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調控、評價活動本身，以獲得評價的最大效益。教師在課堂上不再扮演演員的角色。而是要扮演好導演的角色；學生們表演得好不好，關鍵看老師導得怎樣。

針對這一理念，我在班級開展“人人爭當小老師”來替代以往的“老師講、學生聽”。教學時，筆者常常把講臺讓給學生，由學生當小老師，發(fā)表自己的觀點和看法。如：在教學“認識鐘表”這一內容時，針對部分學生具有一定的認識鐘表的經驗，先出示“小明的一天”這一教學情境圖，組織學生在小組里試著說一說“小明什么時間在做什么”，再由較優(yōu)秀的學生當小老師，告訴大家自己是怎么看時間的。在交流中，充當小老師的學生獲得了成功的體驗，另一部分學生在小組學習中得到了幫助，輕松愉快地獲得知識，同時獲得積極的情感體驗。

新的評價觀要求教師、學生從對立狀態(tài)轉入統(tǒng)一關系，教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，我積極創(chuàng)設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。如：在教學“數(shù)學樂園”走進數(shù)字迷宮這個教學環(huán)節(jié)，老師和學生一起玩“小白兔跳迷宮”的游戲，學生做游戲并互評后，老師跳迷宮，學生評。同學們參與熱情極高，紛紛各抒己見，有的說：“老師跳對了！”有的說：“老師是一左一右地跳迷宮，跳的動作很優(yōu)美。”有的說：“如果老師能豎起兩只指頭在耳朵旁，那就更像兔子跳了?！边€有的說：“我能跳的比老師更好。”學生挑戰(zhàn)老師，師生一起活動，多項交流、評價，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)學生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿活力。

三、注重學生自評和生生互評，梳理學生自信理念

教師是評價學生學習活動的主要成員。這是因為，一方面在教學這個師生雙邊活動中，教師是最了解學生的；另一方面，學生的學習目標教師了解得最為全面，也最符合教學規(guī)律。因此，教師應是學習評價活動的主要成員。

學生是學習活動的主體，同樣是評價自己及同學學習活動的主體。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數(shù)學、學習數(shù)學是否有信心等，學生的感覺最真；對于一些基礎知識和基本技能掌握的情況，學生也有自己的體會。因此，對于這些內容學生的自評是有價值的。同時，學生的學習活動應該是一個合作的過程，在這個過程中，某個學生所表現(xiàn)出包括合作的態(tài)度等素質，其他同學是一定發(fā)言權。因此在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評。

自我評價對學生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關重要的作用，學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態(tài)度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的數(shù)學學習。因而，在課的總結階段，筆者注重創(chuàng)設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節(jié)課的學習情況進行自我評價，因為作為學習者的學生本人，他對學習的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。評價的內容包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情緒情感等方面的評價。

學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，我要求生生互評時要做到公平、公正，既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣地指出不足。例如在教學20 以內筆算加法時小組合作探討計算方法，匯報時有很多種計算方法。我采用讓學生來說“你所喜歡的計算方法是什么？這種方法好在哪里？”在同學們的互評后，老師進行總結評價，肯定了同學們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足，老師認為這幾組的同學們都能得到優(yōu)秀合作星。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發(fā)言，學會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。這樣以來教學評價趨于開放，有效地確立了學生的主體地位。

總之，在傳統(tǒng)的教學模式中，評價是教師的“專利”，學生常常處于被動 甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主調控的機會。通過這樣的評價，可以變教師評價為師生互評、學生自評、生生互評。讓學生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，可以實現(xiàn)學生對自己學習行為的自我調控，讓學生在評價中學會傾聽他人意見，正確看待他人，正確看待自我。

通過這樣的課堂及時評價的改革，使得我們的數(shù)學課堂充滿了思考的氣息，充滿了生命的活力，營造了人文的氛圍，促進了學生的發(fā)展。