余勝蘭

摘 要：游戲課程化的視角來(lái)看游戲，游戲不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)向更高層次與水平上發(fā)展與提升。提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵就是游戲課程化水平。通過(guò)教師專業(yè)的識(shí)別并積極支持與回應(yīng)，在多方互動(dòng)中促進(jìn)幼兒游戲中新的游戲鏈的產(chǎn)生與發(fā)展——即以學(xué)習(xí)故事孕育教育故事，形成系列相關(guān)教育故事鏈。

關(guān)鍵詞：游戲課程化 游戲力 學(xué)習(xí)故事孕育教育故事

“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”“一日生活皆課程”是主流幼兒教育達(dá)成的共識(shí)，從這樣的幼兒教育觀出發(fā)我們是可以來(lái)做這樣一個(gè)推理的：幼兒園游戲的質(zhì)量，決定著幼兒教育的質(zhì)量，游戲模式是幼兒教育的基本模式。游戲?qū)τ谟變航逃|(zhì)量的意義與價(jià)值，越來(lái)越被人們重視與認(rèn)可。從國(guó)家教育部到省教育廳主要領(lǐng)導(dǎo)都一致強(qiáng)調(diào)：幼兒園教育要實(shí)行游戲模式。

近年來(lái)，筆者一直致力于幼兒園游戲模式的研究與實(shí)踐，理念與實(shí)踐在以下幾個(gè)方面得以完善并逐步清晰。

一、從理念層面來(lái)說(shuō)

1.幼兒一日活動(dòng)要體現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，吻合南京師范大學(xué)虞永平教授的團(tuán)隊(duì)所研究的課程游戲化的

理念。

2.游戲模式的核心是要提高游戲的質(zhì)量，提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵就是要以課程的意識(shí)看待幼兒園的游戲，即游戲課程化。

3.游戲力——觀察游戲的能力、支持引導(dǎo)游戲的能力、服務(wù)游戲的能力，是幼兒園教師重要的專業(yè)能力。

二、從實(shí)踐的層面來(lái)說(shuō)

1.幼兒在園自由游戲的時(shí)間、空間、材料要能夠得到充分的保障。

2.一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)（集體教學(xué)、生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等）要采用游戲的方式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

3.游戲本身就是課程，要善于發(fā)現(xiàn)游戲中關(guān)鍵事件的生長(zhǎng)點(diǎn)，因教師的支持回應(yīng)促進(jìn)幼兒生發(fā)游戲鏈，使幼兒玩中學(xué)由一個(gè)興趣和經(jīng)驗(yàn)源起逐步推向深度學(xué)習(xí)。即課程從游戲出發(fā)，在游戲中深入與拓展。也就是說(shuō)課程源起于游戲，回歸于游戲。

課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的載體，那么我們就可以這樣來(lái)理解：高質(zhì)量的幼兒園課程應(yīng)該是體現(xiàn)游戲精神的；作為幼兒園基本活動(dòng)，游戲的質(zhì)量決定著幼兒教育的質(zhì)量。南京師范大學(xué)教授虞永平先生攜他的研究團(tuán)隊(duì)近年來(lái)開(kāi)展的“幼兒園課程游戲化”的研究與實(shí)踐，主要是研究怎樣讓幼兒園課程充滿游戲精神。而筆者本文所提出的觀點(diǎn)是：從實(shí)踐論的視角來(lái)談如何實(shí)現(xiàn)“幼兒園游戲課程化”。

什么是幼兒園游戲課程化？筆者所實(shí)踐的幼兒園游戲課程化，就是要以課程的意識(shí)來(lái)看待幼兒園的游戲活動(dòng)。課程意識(shí)看待幼兒的游戲，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中有意義與價(jià)值的核心事件，識(shí)別出事件中幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，并能夠適時(shí)抓住這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，以適宜的方式給予幼兒積極的回應(yīng)與支持，使游戲中的學(xué)習(xí)由這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)而進(jìn)一步被引發(fā)，逐步推向深度學(xué)習(xí)，即知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的縱向深入和橫向遷移與拓展。也就是說(shuō)，課程源起于幼兒游戲中有價(jià)值的核心事件，在核心事件中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與發(fā)展需求即生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)的關(guān)注與有效的支持回應(yīng)，形成游戲故事發(fā)展的鏈，一是游戲鏈的縱向深入，發(fā)展游戲的情境；二是游戲鏈可以向五大領(lǐng)域的橫向延伸，生發(fā)出新的游戲鏈。其主要的特征是從游戲出發(fā)——幼兒的學(xué)習(xí)故事發(fā)生，基于學(xué)習(xí)故事中的生長(zhǎng)點(diǎn)教師給予積極的支持與回應(yīng)，幼兒又以游戲的方式擴(kuò)展新的學(xué)習(xí)的發(fā)生。我們借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的理念與模式：“注意、識(shí)別、回應(yīng)、反思”?！白⒁狻奔从^察游戲，發(fā)現(xiàn)游戲中的有價(jià)值與有意義的核心事件；“識(shí)別”出關(guān)鍵事件中有價(jià)值的學(xué)習(xí)點(diǎn)，可能發(fā)生著怎樣的學(xué)習(xí)，可以拓展怎樣的學(xué)習(xí)，并給予積極的“回應(yīng)”。一是即時(shí)回應(yīng)即時(shí)深入，二是提出下一步的回應(yīng)方案。這樣以一個(gè)游戲中可能發(fā)生著的學(xué)習(xí)事件，通過(guò)教師的積極支持與回應(yīng)，在多方互動(dòng)中促進(jìn)幼兒游戲中新的游戲鏈的產(chǎn)生與發(fā)展；即以一個(gè)故事孕育另一個(gè)故事，形成系列相關(guān)教育故事網(wǎng)。這個(gè)故事網(wǎng)即師幼共同構(gòu)建的班本課程。

由于新的學(xué)習(xí)故事的發(fā)生與發(fā)展中，教師的支持與回應(yīng)起著關(guān)鍵的作用，我稱整個(gè)過(guò)程為教育故事。教育故事是由系列的學(xué)習(xí)故事組成的，同時(shí)教育故事的發(fā)生與發(fā)展又孕育于學(xué)習(xí)故事。在整個(gè)過(guò)程中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)者的形象，教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者的形象。

在游戲課程化的研究中，形成的實(shí)踐模式是：以學(xué)習(xí)故事孕育教育故事。

首先，教師要服務(wù)好游戲，為幼兒游戲提供充分的條件包括環(huán)境、材料、時(shí)間、空間和基于兒童立場(chǎng)的共情與支持。即放手游戲使幼兒的內(nèi)在需求與心智傾向在游戲中被喚醒；第二，細(xì)心觀察游戲、深入解讀游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲行為中有意義與價(jià)值的核心事件，從核心事件中解讀幼兒的興趣與發(fā)展需求；第三，基于幼兒的興趣與發(fā)展需求抓住核心事件中的學(xué)習(xí)與發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，給予積極而適宜的支持與回應(yīng)，促進(jìn)幼兒游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展不斷深入，這就是“以學(xué)習(xí)故事孕育教育故事”的機(jī)制。

無(wú)論是課程游戲化還是游戲課程化，其共同之處就在于充分認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)該是“游戲模式”，這是區(qū)別于中小學(xué)教育模式的根本之所在。近5年來(lái)，筆者一致致力于如何提高幼兒園游戲質(zhì)量的實(shí)踐與研究，致力于如何提升教師游戲力的方法探索?！肮适卵芯糠ā本褪窃谶@個(gè)過(guò)程中找到的一條有效的路徑，從引領(lǐng)教師撰寫(xiě)教育故事，到如今形成了游戲課程化的實(shí)踐路徑：以學(xué)習(xí)故事孕育教育故事。游戲中的一件事情發(fā)展成一個(gè)個(gè)游戲鏈，有價(jià)值的教育故事不斷發(fā)生、發(fā)展。這其中教師發(fā)揮著重要作用，即專業(yè)的識(shí)別，有智慧的回應(yīng)，有針對(duì)性的服務(wù)?！耙詫W(xué)習(xí)故事孕育教育故事”既是我們幼兒園游戲課程化的一種實(shí)踐模式，也是我們幼兒園課程園本化的一種模式。這種模式是以“兒童立場(chǎng)，以學(xué)定教”教育觀，“兒童是有能力的積極學(xué)習(xí)者形象”的兒童觀，“做兒童的知心玩伴”的教師觀為基礎(chǔ)的實(shí)踐一日生活皆課程的幼兒園教育新模式。我們的研究還在進(jìn)一步深入之中，愿借貴刊這個(gè)平臺(tái)，與同行們一起探討與分享。