李志廣 張 薇 丁 仙

（1.安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 安徽 合肥 230012；2.安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥信息工程學(xué)院 安徽 合肥 230012；3.安徽中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院 安徽 合肥 230012）

從教育發(fā)展規(guī)劃來看，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)模式[1]。我國自1999年擴(kuò)大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革以來，高考人數(shù)逐年遞增，但是高校新生似乎并沒有做好適應(yīng)大學(xué)的準(zhǔn)備，造成入學(xué)質(zhì)量卻嚴(yán)重下滑的局面長期得不到切實有效的解決，有關(guān)研究也不多見。Els C.M.van Rooij（2017）通過行為參與、認(rèn)知參與以及精神參與三個方面對五所高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：整體參與較高的學(xué)生在大學(xué)表現(xiàn)良好；學(xué)生的高度精神參與并不一定轉(zhuǎn)化為整體參與；學(xué)生的低度行為參與和認(rèn)知參與將導(dǎo)致大學(xué)生入學(xué)不適，進(jìn)而造成大學(xué)表現(xiàn)不好[2]。所以，高中與大學(xué)的銜接性教育就顯得格為重要。

1.教育銜接的概念界定

教育街接是指教育體系內(nèi)各種學(xué)制的相互連接，即初等教育與高等教育在鄰近等級之間的學(xué)制銜接，也是課程間的銜接[3]。教育銜接也可以理解為各級各類教育在彼此獨立又不失連續(xù)性和系統(tǒng)性前提下互相銜接[4]。廣義的高中教育與大學(xué)教育銜接包含中學(xué)教育向大學(xué)教育過渡中出現(xiàn)的一系列問題。而狹義的高中教育與大學(xué)教育銜接則側(cè)重于國家和教育機(jī)構(gòu)采取的具體措施，來促進(jìn)高中與大學(xué)兩種不同的教育機(jī)構(gòu)有效銜接[5]。

當(dāng)前我國高中與大學(xué)銜接教育主要表現(xiàn)為以大學(xué)為主開設(shè)的預(yù)科教育和以中學(xué)為主開設(shè)的國際銜接課程和體現(xiàn)中國特色的銜接課程[6]。高中教育應(yīng)以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，多角度地搭建銜接平臺；大學(xué)教育應(yīng)以大學(xué)新生全面發(fā)展為導(dǎo)向，多維度地構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)，以促使大學(xué)新生順利度過適應(yīng)期[7]。本文所探討的高中與大學(xué)教育銜接屬于后者，是為了讓學(xué)生從高中平順地過渡到大學(xué)而開展的活動的總稱，是由中等教育向高等教育過渡的一個特殊教育層次，也是中等教育和高等教育的重要組成部分[8]。

2.國內(nèi)外教育銜接發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 國外高中與大學(xué)銜接性教育發(fā)展研究

自18世紀(jì)起，首例預(yù)科（先修課程）出現(xiàn)，西方國家就開始了關(guān)于銜接性教育的探索[9]。18世紀(jì)后半葉，市場所需的各種技術(shù)人才數(shù)量達(dá)到空前規(guī)模，更是加速了預(yù)科教育的發(fā)展，使得預(yù)科教育在西方國家的一些高等大學(xué)流行開來。進(jìn)入19世紀(jì)乃至20世紀(jì)后，預(yù)科教育已成為一種廣泛的教育形式在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，世界各地紛紛效仿。

橫觀世界各國的銜接性教育，大多是以高中設(shè)立預(yù)科性質(zhì)課程，并選拔成績優(yōu)良學(xué)生專設(shè)預(yù)科班為大學(xué)預(yù)科做準(zhǔn)備。而預(yù)科課程的設(shè)計和預(yù)科班的設(shè)立均由大學(xué)制訂教學(xué)計劃，大學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督。而縱觀世界教育發(fā)展，現(xiàn)如今這種大學(xué)預(yù)科教育已成為一種極為普遍的教育模式，大學(xué)預(yù)科教育正在逐漸融入教育整體發(fā)展。

2.2 國內(nèi)高中和大學(xué)銜接性教育探索研究

受歷史影響，我國的銜接性教育起步較晚。上世紀(jì)60年代，清華大學(xué)和清華附中試辦的“大學(xué)預(yù)科班”，可惜這只是我國預(yù)科教育史上的曇花一現(xiàn)[6]。1996-2001年，南京金陵中學(xué)與南京大學(xué)等高校聯(lián)合舉辦教改實驗班；2003年華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)與上海交通大學(xué)合作，將部分大學(xué)必修課程轉(zhuǎn)移到高三年級；2013年北京大學(xué)與全國部分中學(xué)合作試點“中國大學(xué)先修課程”[10]。雖然國內(nèi)對預(yù)科教育的探索正在如火如荼的展開，但是我國大部分高中和大學(xué)依然沒有意識到建設(shè)預(yù)科教育對高中生以及大學(xué)新生的必要性。

3.本次調(diào)研概況

3.1 數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)研共分發(fā)調(diào)查問卷247份，回收問卷227份，其中有效問卷227份，問卷回收率達(dá)92%。在227份有效的問卷中，調(diào)查對象分別來自2016級醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的六個本專科專業(yè)學(xué)生，其所占比例分別是：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)20.7%、人力資源與管理專業(yè)13.2%、公共事業(yè)衛(wèi)生管理專業(yè)13.2%、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)25.6%、保險學(xué)專業(yè)13.2%和藥品經(jīng)營與管理專業(yè)（專科）14.1%。

3.2 研究方法

在學(xué)生晚自習(xí)期間，通過現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷進(jìn)行抽樣調(diào)查，收集并整理數(shù)據(jù)。利用SPSS表格建立數(shù)據(jù)庫，采用相對數(shù)、構(gòu)成比進(jìn)行描述性分析。

3.3 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷包括四部分。第一部分是基本情況調(diào)查，涉及被調(diào)查對象的性別、專業(yè)及戶口類型。第二部分是學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，主要包括高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)模式、高中和大學(xué)期間對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、課程設(shè)置的滿意度以及大學(xué)期間應(yīng)該培養(yǎng)的能力。第三部分是身心健康情況調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對大學(xué)生活的感覺、每周鍛煉的次數(shù)、大學(xué)期間是否戀愛以及戀愛的動機(jī)。第四部分重點調(diào)查大學(xué)環(huán)境的適應(yīng)情況，主要問題包括入學(xué)后專業(yè)滿意度、人際交往的態(tài)度、寢室關(guān)系是否融洽、在校期間支出的來源和去向。

3.4 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查如表1所示，大學(xué)新生雖對我國高校的招生制度可以接受，但不滿意的比例仍然較高，甚至高出滿意比例16.3%。而這種不滿的可能來源于以下幾個方面：一是高校招生制度并沒有細(xì)化到個體，沒有實現(xiàn)個性化和整體性的有機(jī)融合；二是高中畢業(yè)生初入大學(xué)，因未適應(yīng)大學(xué)生活而產(chǎn)生的對大學(xué)的不滿，進(jìn)而催生出對高校招生制度的不滿；三是高考定終身使部分學(xué)生失意。

表1.學(xué)新生入學(xué)滿意度調(diào)查

通過對調(diào)查結(jié)果的定量和定性分析，醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016級大學(xué)新生在兩種教育的銜接方面的情況并不樂觀。具體表現(xiàn)為：一是面對家人、老師和學(xué)校的集體“放手”，部分學(xué)生不知所措；二是學(xué)生首次支配“巨額”生活費(fèi)，不知道如何管理金錢，存在不當(dāng)消費(fèi)觀；三是部分新生不知如何調(diào)解自己的身心問題，對人際交往和戀愛有不健康的理解；四是多數(shù)學(xué)生對大學(xué)的教育理念和專業(yè)設(shè)置不太明確,不知如何在大學(xué)里高效學(xué)習(xí)。

4.高中教育向大學(xué)教學(xué)銜接因素分析

4.1 高中與大學(xué)教育銜接過程中學(xué)習(xí)狀況問題分析

由于高中畢業(yè)到進(jìn)入大學(xué)緩沖時間較短，學(xué)生面臨教育模式的轉(zhuǎn)換往往不知所措。高中與大學(xué)的學(xué)習(xí)模式存在巨大的差異。高中階段是以課堂學(xué)習(xí)為主，并以刷題為輔，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面的涉獵少，這是因為高中教育比較拘泥于應(yīng)試教育，所以學(xué)習(xí)模式是比較單一。而在大學(xué)學(xué)習(xí)中，最大的不同在于課本學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的比例大大的提高，學(xué)生更加關(guān)注自主學(xué)習(xí)。同時，不同階段學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度差異明顯。高中時期學(xué)生十分重視學(xué)習(xí)，對大學(xué)充滿憧憬。然而進(jìn)入大學(xué)以后就發(fā)生了變化，對學(xué)習(xí)非常重視一項由24.7%跌倒了6.2%，對學(xué)習(xí)比較重視一項也由43.6%跌倒了20.3%。大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重視程度有了明顯的下降，這一現(xiàn)象表明學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變也是學(xué)生適應(yīng)大學(xué)教育的一個重要方面。

另外，調(diào)查結(jié)果顯示，60.8%的學(xué)生對自己的人生已經(jīng)有了初步的規(guī)劃，這其中三分之二的學(xué)生對自己的人生規(guī)劃較為明確，三分之一的學(xué)生還較為模糊。由于高中生活比較單一，即使有規(guī)劃大部分也僅僅是針對學(xué)習(xí)計劃，而到了大學(xué)，學(xué)生開始對未來的人生設(shè)定一定的目標(biāo)。這也促使了人生規(guī)劃的產(chǎn)生，極大地提高了學(xué)生的大局觀意識、自我控制和自我規(guī)劃能力，而這也是大學(xué)教育的特點之一，是高中教育所欠缺的。

4.2 高中與大學(xué)教育銜接過程中學(xué)生身心健康問題分析

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生自由支配的時間較高中時期提高很多，學(xué)生自由鍛煉的時間有所增加，但鍛煉的頻率較高中時期有所減少。開學(xué)初期，由于學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識不足，時間支配效率低，造成大學(xué)新生形成目標(biāo)的斷層，或叫“大學(xué)新生空窗期”，是部分學(xué)生感到孤獨甚至頹廢。圖2數(shù)據(jù)顯示27.40%學(xué)生對大學(xué)生活感到孤獨無聊，10.20%的學(xué)生對大學(xué)生活甚至頹廢放縱。部分學(xué)生在高中期間受到家長和老師的關(guān)注，大學(xué)期間卻沒有這種額外的關(guān)懷。巨大的反差會使大學(xué)新生心理失衡，造成一些大學(xué)新生情緒低落，思想苦悶，銳氣頓搓，甚至個別新生因此失去信心，而產(chǎn)生自卑心理，給以后的身心健康與學(xué)業(yè)帶來諸多負(fù)面的影響。

圖1 高中與大學(xué)學(xué)生每周鍛煉次數(shù)分布情況

圖2 學(xué)生對大學(xué)生活的感覺

4.3 高中與大學(xué)教育銜接過程中的環(huán)境適應(yīng)問題分析

大學(xué)是學(xué)生個人價值觀發(fā)展和完善的關(guān)鍵時期。面對錯綜復(fù)雜的環(huán)境，學(xué)生無法分清其中的好與壞，一時間無法培養(yǎng)出自己良好的獨立思考能力。開學(xué)初期，環(huán)境的巨大變化導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不能很好地適應(yīng)大學(xué)生活。圖3顯示，不僅4.15%的學(xué)生不能很快的適應(yīng)大學(xué)生活，而且50.69%的學(xué)生仍勉強(qiáng)可以適應(yīng)大學(xué)生活。這不難發(fā)現(xiàn)新生適應(yīng)大學(xué)生活仍是亟待解決的問題！圖4表明，學(xué)生在入學(xué)初期與家長每天通話的比例為14%，每周3-5次的比例是29%，每周一次的比例高達(dá)48%，只有9%左右的學(xué)生可以完全適應(yīng)大學(xué)生活，幾乎不與家長通話。這些數(shù)據(jù)也側(cè)面反映出新生在適應(yīng)大學(xué)生活問題上存在很大隱患。

圖3 學(xué)生對大學(xué)生活的感覺

圖4 入學(xué)初期學(xué)生與家庭溝通的頻率

5.結(jié)論與建議

從本校醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016級新生的高中和大學(xué)教育的銜接調(diào)查，我們得出如下結(jié)論：高中和大學(xué)教育的銜接主要取決于學(xué)習(xí)方式銜接、身心健康銜接和環(huán)境的差異化銜接，而環(huán)境的差異化則是兩種教育銜接問題產(chǎn)生的根本性的先導(dǎo)因素，學(xué)習(xí)方式銜接問題和身心健康銜接問題都是在環(huán)境差異化作用下產(chǎn)生的，且這三者相互聯(lián)系、相互影響，環(huán)境差異化對銜接的影響要先于學(xué)習(xí)方式和身心健康。

Elina E.Ketonen（2016）認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)并不意味著高學(xué)術(shù)參與和成功,不同學(xué)生之間在學(xué)術(shù)參與方面存在很大差異[11]。因此，高校要積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)，提高新生對學(xué)術(shù)研究的認(rèn)識；加強(qiáng)新生的身心健康教育和銜接管理，保質(zhì)保量地完成體育和大學(xué)生心理健康課程；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，避免新生浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間；加強(qiáng)大學(xué)的思想政治教育與高中的思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，深入了解高中課本所教的內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué)。