馮 慧 劉紅玲 張 霞

(1新疆石河子大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 石河子 832000； 2四川省成都師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院 成都 611130)

《科學(xué)探索者》是美國初中主流理科教材(簡(jiǎn)稱： 美版教材)，內(nèi)容涵蓋生命、地球和物質(zhì)科學(xué)。教材欄目設(shè)置豐富，種類新穎，其中網(wǎng)絡(luò)資源在教材中的占比也是較大的，其數(shù)量多，類型豐富。據(jù)統(tǒng)計(jì)，與生物學(xué)教學(xué)有關(guān)的《從細(xì)菌到植物》[1]《動(dòng)物》[2]《細(xì)胞與遺傳》[3]《人體生理衛(wèi)生》[4]和《環(huán)境科學(xué)》[5]這五冊(cè)教材中，一共涵蓋了多達(dá)146個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，可成為學(xué)生課下充分利用的課程資源。

1 《科學(xué)探索者》教材中網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)

1.1 美版教材中網(wǎng)絡(luò)資源鏈接數(shù)量較多 《科學(xué)探索者》中的網(wǎng)絡(luò)資源類型主要分為6種欄目： 科學(xué)事業(yè)、相關(guān)知識(shí)鏈接、動(dòng)態(tài)展示、技能實(shí)驗(yàn)室、STS欄目和學(xué)習(xí)指導(dǎo)復(fù)習(xí)評(píng)估。其中： 《從細(xì)菌到植物》27個(gè)、《動(dòng)物》26個(gè)、《細(xì)胞與遺傳》27個(gè)、《人體生理衛(wèi)生》38個(gè)和《環(huán)境科學(xué)》28個(gè)，一共146個(gè)。而我國人教版教材初中《生物》中網(wǎng)絡(luò)資源的類型主要為： STS欄目和單元小結(jié)，網(wǎng)絡(luò)資源鏈接數(shù)目共53個(gè)。其中，七年級(jí)(上)19個(gè)、七年級(jí)(下)5個(gè)、八年級(jí)(上)15個(gè)和八年級(jí)(下)14個(gè)(表1、表2)。《科學(xué)探索者》中的網(wǎng)絡(luò)資源的欄目類型非常豐富，涵蓋教材范圍較廣。相比較于美版教材，人教版教材中的網(wǎng)絡(luò)資源從數(shù)量及類型上表現(xiàn)出整體資源覆蓋面較窄，種類較單一。

表1 《科學(xué)探索者》中的網(wǎng)絡(luò)資源

表2 人教版教材初中《生物》中的網(wǎng)絡(luò)資源

1.2 能“動(dòng)態(tài)展示”微觀教學(xué) 生物學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所涉及到的知識(shí)中存在著許多抽象的概念，學(xué)生目前的認(rèn)知水平中，對(duì)某些不易理解及抽象的知識(shí)僅靠教師在課堂上講授可能無法完全掌握，學(xué)生在課下可通過美版教材網(wǎng)絡(luò)資源中的“動(dòng)態(tài)展示”鏈接進(jìn)一步地解決課堂上留下的疑惑。通過動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫演示，能形象地將教材中抽象難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可直接觀看到的動(dòng)態(tài)小視頻。

例如，在學(xué)習(xí)光合作用一節(jié)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源首先展示了光合作用的動(dòng)畫演示動(dòng)態(tài)過程，接著還有趣味游戲環(huán)節(jié)，通過圖案拖曳來完成光合作用的反應(yīng)式，如果學(xué)生選擇錯(cuò)了，它將無法拖曳到指定位置，只有正確的答案才能拖曳到指定的正確位置。動(dòng)態(tài)展示環(huán)節(jié)還包括同步小測(cè)驗(yàn)，一般是3～5道關(guān)于鏈接知識(shí)的選擇題。通過課下動(dòng)態(tài)展示的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自己直觀地感受到、輕松地掌握和理解光合作用的原理、過程以及反應(yīng)式。還能夠解決課堂中遺留下來的知識(shí)疑惑，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。教師在備課以及制作課件時(shí)，也可充分地利用“動(dòng)態(tài)展示”這一網(wǎng)絡(luò)資源。

1.3 網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng) 美版教材正文部分中有多處包含一個(gè)針對(duì)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)鏈接。

例如，在《動(dòng)物》分冊(cè)中昆蟲這一節(jié)的網(wǎng)絡(luò)資源中，介紹了更多有關(guān)昆蟲形態(tài)的知識(shí)，如昆蟲變態(tài)的特征以及在變態(tài)過程中各個(gè)階段的形態(tài)；在《人體生理衛(wèi)生》分冊(cè)中肌肉系統(tǒng)這一節(jié)的網(wǎng)絡(luò)資源中，介紹了肌肉類型等諸如此類的拓展性網(wǎng)絡(luò)資源，其針對(duì)性較強(qiáng)。

網(wǎng)絡(luò)資源里的相關(guān)知識(shí)拓展皆是與正文內(nèi)容相聯(lián)系的，學(xué)生不僅能夠在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，課下通過這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，還能進(jìn)一步鞏固課上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，拓展知識(shí)和視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

1.4 注重課后的總結(jié)與反饋 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，美版教材中每個(gè)分冊(cè)的技能實(shí)驗(yàn)室都有一個(gè)相應(yīng)的數(shù)據(jù)共享網(wǎng)絡(luò)資源，可實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的線上分享和提交。美版教材注重對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分享及處理，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)分析與結(jié)論得出方面有什么疑惑，或者是關(guān)于實(shí)驗(yàn)方面的一些問題，都可通過線上數(shù)據(jù)分享向教師反饋。

通過教材中技能實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分享這一網(wǎng)絡(luò)資源，可充分地反映出學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的情況，能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和思維創(chuàng)新能力。同時(shí)，也增加了師生與生生之間學(xué)習(xí)的分享與交流。

例如，在美版教材的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與復(fù)習(xí)評(píng)估欄目中，每一章的復(fù)習(xí)與評(píng)估欄目中均設(shè)有“自我評(píng)估”網(wǎng)絡(luò)資源，以幾道選擇題的形式對(duì)上一章所學(xué)知識(shí)的概括總結(jié)，提交之后可看到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的習(xí)題有詳細(xì)的答案解析。學(xué)生課下通過“自我評(píng)估”網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自測(cè)，能夠自主對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的鞏固，由此加深對(duì)知識(shí)的理解。

1.5 注重滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的思想 《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中多層面、多角度地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系及其教育的重要性。課標(biāo)中突出了人和生物圈的關(guān)系、學(xué)會(huì)健康的生活、運(yùn)用生物科學(xué)和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健和環(huán)境保護(hù)等實(shí)際問題。隨著生命科學(xué)飛速的發(fā)展，教材中的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)求知欲，因?yàn)橹R(shí)是不斷地在更新的，教材中也相應(yīng)需要體現(xiàn)知識(shí)是不斷地在更新的，與當(dāng)今生物學(xué)最新的科學(xué)前沿相結(jié)合。

例如，美版教材中正文的相關(guān)知識(shí)鏈接科學(xué)“新聞”里的內(nèi)容，展現(xiàn)了學(xué)生容易理解的科學(xué)前沿信息，學(xué)生可在課下通過教材中的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)關(guān)注科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)信息，拓寬學(xué)生視野，提高自主學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)習(xí)增添趣味性。在教學(xué)過程中，教師也可在課前利用這些網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充在教學(xué)課件中。以《從細(xì)菌到植物》分冊(cè)為例，美版教材中“技術(shù)與社會(huì)”欄目中，介紹了日常生活中經(jīng)常使用到的“紙”。紙作為一種生活必需品被學(xué)生所熟悉，除了教材中介紹的基本關(guān)于紙的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源中還提供了更多關(guān)于“紙”的信息，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解關(guān)于紙的相關(guān)知識(shí)；《人體生理衛(wèi)生》分冊(cè)的“科學(xué)與社會(huì)”欄目中介紹了自行車頭盔的知識(shí)，學(xué)生在日常生活中騎行自行車時(shí)，并沒有注意到不使用頭盔帶來的安全隱患。學(xué)生通過這些欄目的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)是與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系在一起，能夠開拓學(xué)生思維，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。

2 啟示

2.1 增加網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)目，豐富網(wǎng)絡(luò)資源類型 網(wǎng)絡(luò)資源以多樣性、綜合性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，成為教師和學(xué)生能夠充分利用的學(xué)習(xí)資源。

從表1所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以得出： 美版教材中的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量較多，分布在教材的正文、技能實(shí)驗(yàn)室和復(fù)習(xí)與評(píng)估等欄目中，且網(wǎng)絡(luò)資源類型豐富： 知識(shí)的課外拓展、復(fù)雜抽象概念的動(dòng)態(tài)演示、單元復(fù)習(xí)評(píng)估的習(xí)題小測(cè)驗(yàn)和技能實(shí)驗(yàn)室的數(shù)據(jù)共享等，為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。而人教版教材的網(wǎng)絡(luò)資源則以單純的網(wǎng)址鏈接為主。

所以，筆者認(rèn)為我國初中《生物》教材的編寫應(yīng)適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)目，并且不斷豐富其網(wǎng)絡(luò)資源的類型。

2.2 構(gòu)建統(tǒng)一的生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站 美版教材網(wǎng)絡(luò)資源的網(wǎng)站類型只有兩個(gè)，這兩個(gè)網(wǎng)站皆是生物學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師和學(xué)生都能進(jìn)入網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取資源。獲取方式也非常簡(jiǎn)單，進(jìn)入網(wǎng)址輸入教材中所給的網(wǎng)頁編碼即可學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，統(tǒng)一的網(wǎng)站且簡(jiǎn)單操作的獲取方式，有利于學(xué)生直接獲取網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可防止學(xué)生在打開網(wǎng)絡(luò)資源鏈接時(shí)，受到其他網(wǎng)站的吸引。

基于此，我國初中《生物》教材的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)考慮構(gòu)建統(tǒng)一的生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有利于學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的課外知識(shí)。