文/桑祖敏

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程越來越受到重視，學(xué)生的專業(yè)技能水平成為用人單位考量的重要標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)質(zhì)量只是對實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行檢查，而對在實(shí)訓(xùn)過程中影響技能實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的因素沒有進(jìn)行有效控制，導(dǎo)致了對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績評定有著很大的隨意性，嚴(yán)重影響了專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課的質(zhì)量和學(xué)生綜合技能水平的提高。所以，要想在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中取得良好的效果，必須找到在實(shí)訓(xùn)評價中出現(xiàn)的問題，建立科學(xué)規(guī)范的技能實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量評價體系。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對于學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程質(zhì) 量評價的現(xiàn)狀

（一）有總結(jié)性評價，無過程性評價

學(xué)校一般每學(xué)期安排班級進(jìn)行兩至三周的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績算入本學(xué)期的必修科目當(dāng)中，而這一成績一般是在實(shí)訓(xùn)最后一周的理論或者技能考核中進(jìn)行評定，屬于總結(jié)性評價。由于學(xué)生掌握專業(yè)技能是具有一定過程的，需要在實(shí)訓(xùn)過程中通過不斷思考、討論、糾正、感悟來完成，所以最后的總結(jié)性考試無法反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能水平。過程性評價方式重點(diǎn)在技能提升過程中進(jìn)行評價，及時糾正實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生所犯的錯誤，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

（二）有定量評價，無定性評價

當(dāng)今職業(yè)學(xué)校的技能實(shí)訓(xùn)評價僅僅是對學(xué)生的理論知識和技能水平進(jìn)行考核，學(xué)生只要考核過關(guān)就可以了，對于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的綜合素質(zhì)卻很少進(jìn)行評價。學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識固然重要，但職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，而現(xiàn)在的定量評價體系顯然無法反映這一點(diǎn)。

（三）有教師評價，無其他評價

目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)課程的評價主體是教師，主體過于單一。教師對學(xué)生的評價和社會、市場、企業(yè)對學(xué)生的要求有所差距，與實(shí)際就業(yè)崗位不甚貼切。學(xué)生是否合格還得經(jīng)過用人單位和社會的檢驗(yàn)，因此，對于學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)效果的評價必須由學(xué)校、社會、用人單位等多方面共同參與。不同的評價主體具有不同的需求，對學(xué)生技能水平的評價標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。只有多方面進(jìn)行評價，才能使學(xué)生的發(fā)展更符合社會、企業(yè)的需求。

二、對于學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量評價的建議

（一）技能幣評價的方式

技能幣評價包括兩方面的內(nèi)容，一是學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)。教師可以征求學(xué)生的意見制定相應(yīng)的評價細(xì)則，量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在每一方面的良好表現(xiàn)都可以按照標(biāo)準(zhǔn)得到相應(yīng)的技能幣，最后根據(jù)得到的技能幣數(shù)量判定學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程平時的成績等級。每天公示學(xué)生當(dāng)天所得技能幣數(shù)量，便于學(xué)生隨時掌握自己的學(xué)習(xí)情況。二是實(shí)訓(xùn)結(jié)束前的一天進(jìn)行總結(jié)性的理論和技能考試。教師通過學(xué)生考試的具體成績給予學(xué)生對應(yīng)的技能幣。技能幣的評價方式兼顧了實(shí)訓(xùn)課程的過程性評價和總結(jié)性評價，使學(xué)生能夠結(jié)合自己每天所得技能幣，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力改善。同時也能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，提高對實(shí)訓(xùn)課程的興趣。

（二）多主體的評價方式

針對以往教師評價的單一性問題，實(shí)施多元化、多方位、多主體的評價方式，讓技能實(shí)訓(xùn)課程評價體系更全面、更完整。由學(xué)生代表、指導(dǎo)教師、工廠師傅三方聯(lián)合商議制定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、指導(dǎo)教師評價、工廠師傅和校實(shí)訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)檢驗(yàn)五個環(huán)節(jié)，形成全方位綜合評價。學(xué)生根據(jù)自己參與制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要求自己，更加具有主動性，以往對評價方式有意見的情況將不復(fù)存在。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師全程參與實(shí)訓(xùn)過程，可以對學(xué)生進(jìn)行客觀評價；小組合作時，組內(nèi)互評迫使所有學(xué)生都參與活動，動手鍛煉，真正做到實(shí)訓(xùn)的全覆蓋；工廠師傅參與指導(dǎo)評價，可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)更能接近工廠、企業(yè)的要求。最后，指導(dǎo)教師將各方的評價成績按照不同的百分比進(jìn)行整合，形成學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程考核的最終成績。

三、結(jié)語

實(shí)訓(xùn)課程是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，要想顯著提升實(shí)訓(xùn)效果，評價方式至關(guān)重要。實(shí)訓(xùn)課程的過程性評價較為繁瑣，需要持之以恒，指導(dǎo)教師應(yīng)運(yùn)用多種方法，觀察、思考、收集學(xué)生的綜合表現(xiàn)，進(jìn)行客觀評價，引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生興趣。其實(shí)，無論采取什么方法，都要對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的成績評定，努力促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。