文/劉雁

在中職地理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，如何利用開(kāi)放性資源進(jìn)行教學(xué)，是地理教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。中職地理教師在實(shí)際教學(xué)中，可以從情境趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；理論聯(lián)系實(shí)際；與專業(yè)相結(jié)合，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)；創(chuàng)造性地使用教材，增加鄉(xiāng)土知識(shí)這幾方面著手，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的地理教學(xué)。

一、情境趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

中職教師要想讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，就應(yīng)注重課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因?yàn)楹玫拈_(kāi)始就是成功的一半。具體來(lái)說(shuō)，中職教師可以在每節(jié)課開(kāi)始前為學(xué)生設(shè)定趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的步伐學(xué)習(xí)。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在講“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，為了使學(xué)生能夠掌握依據(jù)地震波劃分地球內(nèi)部圈層的方法，并能說(shuō)出地球內(nèi)部各圈層的主要特點(diǎn)以及巖石圈的概念。上課之初，筆者先是為學(xué)生導(dǎo)入了一個(gè)情境，如：“同學(xué)們，我們挑選西瓜時(shí)為什么用手拍一拍？通過(guò)這個(gè)例子請(qǐng)大家思考，我們應(yīng)該如何了解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)？”通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生懂得要想了解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就需要借助一種彈性波——地震波，并在此基礎(chǔ)上了解了地震波的特性。這樣的導(dǎo)入，不僅為地理課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，還激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

二、理論聯(lián)系實(shí)際

馬克思主義哲學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，就是理論聯(lián)系實(shí)際，理論就是要將課本知識(shí)掌握透徹，實(shí)踐就是不能只停留于表面現(xiàn)象的描述，這是地理教學(xué)中必須堅(jiān)持的一個(gè)基本原則。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)講授貼合學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，這樣做的目的不僅可以使課本中抽象的理論知識(shí)變得形象化，還能使學(xué)生借助課本中的理論知識(shí)解決實(shí)際生活中的事情，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如在講解“地球的運(yùn)動(dòng)和變化”一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念、方向和周期有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，以及能了解公轉(zhuǎn)的特征、二分二至的時(shí)間及太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度位置，并能理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的地理意義。上課之初，筆者借助地球儀，引導(dǎo)學(xué)生理解晝夜更替產(chǎn)生的原因；在講“全球氣候變化”時(shí)，聯(lián)系到電影《后天》；在講“地域文化”時(shí)，聯(lián)系到山東的的泰山、濟(jì)南的大明湖。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅貼合學(xué)生的實(shí)際生活，還將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。

三、與專業(yè)相結(jié)合，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)

中職學(xué)前生將來(lái)是要從事幼兒教育教學(xué)工作的，因此中職教師在教學(xué)中，如何將地理知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，站在學(xué)前教育者的角度進(jìn)行地理教學(xué)。這對(duì)中職教師來(lái)說(shuō)，不僅是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)創(chuàng)新。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，中職地理教師可以將地理知識(shí)與學(xué)前專業(yè)課相結(jié)合，為學(xué)生積極創(chuàng)造條件，在課堂教學(xué)中做到有的放矢。例如在教學(xué)“二十四節(jié)氣”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能對(duì)二十四節(jié)氣有所了解，并可以畫(huà)出一套24節(jié)氣簡(jiǎn)筆畫(huà)，筆者將他們分成了幾個(gè)小組，并引導(dǎo)他們?cè)诮M內(nèi)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。又如在教學(xué)“行政區(qū)劃”一課時(shí)，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一幅對(duì)中國(guó)行政劃分的拼圖，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生根據(jù)各省的地理位置將拼圖拼湊完整。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅將地理與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)造性地使用教材，增長(zhǎng)鄉(xiāng)土知識(shí)

當(dāng)前中職學(xué)校采用的教材大部分都是高中教材，但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低，他們對(duì)地理課本中的許多問(wèn)題都不了解。鑒于此，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，將難度降低。例如在教學(xué)“自然災(zāi)害與防塵”一課時(shí)，教師可以因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生就自己生活中的一些自然災(zāi)害進(jìn)行思考。

五、增強(qiáng)地理教師的技能含量

中職學(xué)校地理教師必須具備足夠的學(xué)前專業(yè)方面的知識(shí)，因此，學(xué)前地理教師應(yīng)注重地理專業(yè)知識(shí)上的應(yīng)用能力，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，滿足學(xué)生、社會(huì)對(duì)教師的要求，從而讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)地理與專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)系。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在地理課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，都要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，貫穿學(xué)前教育理念，使地理課在完成基礎(chǔ)素質(zhì)教育功能的基礎(chǔ)上，更加貼近學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，更好地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)。