文/陳清凱

一、何為“反哺教育”

“反哺教育”，毫無(wú)疑問(wèn)，就是在科研調(diào)查的過(guò)程中，通過(guò)已有的科學(xué)研究水平幫助自己完成對(duì)所掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)完整的認(rèn)知和評(píng)判過(guò)程，俗話上也就是說(shuō)心理識(shí)記。而在這個(gè)過(guò)程中識(shí)記就是通過(guò)認(rèn)知以及評(píng)判來(lái)完成的，而在這一過(guò)程中的缺點(diǎn)是概念傳授的抽象化給教學(xué)對(duì)象帶來(lái)了對(duì)知識(shí)評(píng)判的困難，也就是通常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中知識(shí)灌輸?shù)目菰锔薪o知識(shí)識(shí)記帶來(lái)了困難。總而言之，“反哺教育”就是利用已學(xué)的知識(shí)反過(guò)來(lái)運(yùn)用到當(dāng)下的科研難題中并得出有效的解決方案。

二、科研教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題

由于教育體系的改革發(fā)展，導(dǎo)致在當(dāng)下科研教學(xué)過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題都在一定程度上限制著科研教學(xué)的進(jìn)度以及發(fā)展。

（一）單一枯燥的教育方式

由于社會(huì)的迅速發(fā)展以及教育體系的不斷進(jìn)步，為了適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展的潮流，越來(lái)越多的高校教師只是重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都在教學(xué)的課本之中，因此在向?qū)W生教授知識(shí)的過(guò)程中更加注重課本知識(shí)，不能充分體現(xiàn)高等教育的優(yōu)點(diǎn)，往往認(rèn)為教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)就足夠了，忽視了學(xué)生課外知識(shí)的吸收，導(dǎo)致在很多科研調(diào)查的過(guò)程中學(xué)生根本不知道如何去做。

（二）師資力量水平不夠

師資力量的水平嚴(yán)重影響著科研教學(xué)過(guò)程中的高速發(fā)展，很多教師水平不夠，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能完全發(fā)揮自己的教育職能，而且由于很多教師對(duì)自己的教育水平程度認(rèn)識(shí)不夠充分，也會(huì)影響著本科類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，另外，很多教育工作者自身學(xué)歷不夠豐富，在對(duì)待學(xué)生的教育問(wèn)題上受到老套思想的束縛，不能夠很好地應(yīng)對(duì)教育方面的問(wèn)題。因此當(dāng)學(xué)生遇到科研方面的問(wèn)題時(shí)，往往在教育工作者那里難以得到滿意的答案。

三、科研教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)問(wèn)題的措施

其實(shí)應(yīng)對(duì)當(dāng)下科研教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，大致都可以通過(guò)三種途徑來(lái)克服：

（一）優(yōu)化科研教育結(jié)構(gòu)

由于教育過(guò)程中的科研活動(dòng)很多都是體驗(yàn)式、開(kāi)放式以及多元式的新模式，也就是所謂的對(duì)教學(xué)對(duì)象提供相應(yīng)的知識(shí)體驗(yàn)，并對(duì)此進(jìn)行客觀的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)科研教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，也就是說(shuō)，科研教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是對(duì)于知識(shí)的評(píng)判，這不僅有助于教學(xué)對(duì)象對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)又能幫助促進(jìn)科研教學(xué)的進(jìn)度。而開(kāi)放式的科研教學(xué)方法就是在科研教學(xué)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的體驗(yàn)式評(píng)判，它根本不拘泥于教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的時(shí)間，通過(guò)遵循創(chuàng)新任務(wù)的要求或者自身的要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的分析和見(jiàn)解，而且在教育的過(guò)程中多元化的綜合利用也有助于科研教學(xué)的鞏固與提升，而且這種綜合利用手段可以幫助教學(xué)對(duì)象鞏固多方面的知識(shí)。由此可見(jiàn)，教學(xué)科研一體化的要求來(lái)源于人類(lèi)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

（二）多讀好書(shū)，提升自身的科研知識(shí)

俗話說(shuō)：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”。讀書(shū)是提升科研教育水平的最為便捷的一個(gè)途徑，例如在科研教學(xué)的過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)在圖書(shū)館尋找相應(yīng)的課本與期刊尋求相應(yīng)的解決答案，而且由于寬度決定境界，所以在科研教學(xué)的過(guò)程中要有一定的視野寬度，這對(duì)于科研教育尤為重要。

（三）轉(zhuǎn)變科研教學(xué)內(nèi)容與方法的看法，重視科研教學(xué)與科研的結(jié)合

在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該本著科研教學(xué)的基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科研學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過(guò)各種方法提升學(xué)生的視野以及提升他們對(duì)于科研學(xué)習(xí)的能力，與此同時(shí)也要重視科研與教學(xué)的平衡關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下教育體系的發(fā)展，不僅要求對(duì)科研教學(xué)有足夠的重視，同時(shí)也要求學(xué)生提高自身的科研水平，而且教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)能力，通過(guò)一系列有效措施，充分利用反哺教育，實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)水平的高速發(fā)展。