文/程曉玲 王宇

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一項綜合性比較強的專業(yè)，該專業(yè)涉及到的知識面十分廣泛，包括計算機、傳感器技術(shù)、RFID技術(shù)等多方面的專業(yè)知識，這也就使物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一些技術(shù)對于一部分高職院校的學(xué)生來說偏難。另外，由于專業(yè)較為年輕，能夠借鑒的經(jīng)驗相對較少，因此只能夠通過自己的努力探索出一套適合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式。

一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)目前存在的問題

（一）實驗設(shè)備不足

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)不是一門以理論為主的專業(yè)，其綜合性使它對學(xué)生的要求很高，不僅僅是針對學(xué)生的專業(yè)知識，還有學(xué)生的動手實踐以及創(chuàng)新能力。但是由于專業(yè)剛剛興起，物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實驗設(shè)備比較少，價格也比較昂貴，這樣就限制了學(xué)校設(shè)備的采購，進而導(dǎo)致適合專業(yè)教學(xué)的實驗設(shè)備較少，在進行實驗操作的時候，大多數(shù)時候是好幾位同學(xué)一起操作一臺機器，每個學(xué)生能夠獲得的操作時間很短，實驗設(shè)備的不足極大程度地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更加無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）師資力量薄弱

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一個全新的專業(yè)，本專業(yè)的教師較少，大部分教師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，例如計算機專業(yè)、自動控制專業(yè)等相關(guān)專業(yè)，雖然說這些專業(yè)與本專業(yè)有著一定的聯(lián)系，但是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心技術(shù)是這些專業(yè)接觸不到的，這也就導(dǎo)致了教師的技術(shù)水平薄弱，無法對學(xué)生展開最好的教學(xué)。教師摸著石頭過河，學(xué)生對一些問題也是一知半解，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）實踐教學(xué)模式相對落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“講課+實驗”，即先在課堂上講解理論知識，然后再利用實驗檢驗理論的正確性。這樣的模式導(dǎo)致學(xué)生做的很多實驗之間其實都是相對獨立的，沒有什么必然的聯(lián)系，學(xué)生除了會做實驗之外，其他的什么也沒有掌握到，完全不知道實驗的實際意義是什么，更不知道如何將實驗的內(nèi)容帶到日后的實際工作當(dāng)中。雖然說現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)了實訓(xùn)課程，但是絕大多數(shù)還停留在一個已經(jīng)搭建好的平臺去做驗證性實驗的過程。在現(xiàn)有的平臺上進行開發(fā)，這與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特點是不符的，這樣的培養(yǎng)模式極大地束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生掌握知識的全面性。

二、項目化實踐教學(xué)模式的改革措施

（一）依托企業(yè)自主研發(fā)實驗設(shè)備

實驗設(shè)備昂貴的情況是我們無法解決的，但是我們可以與學(xué)校周遭企業(yè)合作，自主研發(fā)實驗設(shè)備，以求達到最好的實驗效果。學(xué)?？梢苑e極與周圍的優(yōu)秀企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，既促進了學(xué)校的發(fā)展，同時也能給企業(yè)帶來新鮮的血液，促進社會的發(fā)展。學(xué)?？梢赃x派教師到企業(yè)進行培訓(xùn)，利用教師自身的學(xué)術(shù)能力幫助企業(yè)進行應(yīng)用項目的研發(fā)；同時，學(xué)校也可以請企業(yè)的專家到學(xué)校針對學(xué)生的問題進行講座以及就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡早建立職業(yè)精神。通過這樣的校企合作，能夠極大程度地提高教師的專業(yè)知識，幫助學(xué)生接觸本專業(yè)的工作內(nèi)容，為學(xué)生以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）項目化教學(xué)模式

項目化教學(xué)即由教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計完成一個完整的項目。從項目的應(yīng)用背景開始分析項目的意義，通過需求分析、硬件設(shè)計、元器件焊接、硬件測試、軟件程序設(shè)計、系統(tǒng)綜合調(diào)試等項目開發(fā)的一般過程，從無到有地完成項目。項目化教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。也就是說，學(xué)生原本是一種被動的狀態(tài)，即教師講課、學(xué)生聽講，是一個被動地接受知識的過程。我們進行項目化教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換成一個主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過應(yīng)用項目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助學(xué)生改變自身的學(xué)習(xí)觀念，進而提高課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總而言之，高職院校是為社會培養(yǎng)實用性、技能型人才的，因此，我們在平時的教學(xué)中就要注重學(xué)生的動手操作能力，項目化教學(xué)的實施能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的動手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在這個過程中串聯(lián)起所有的知識技能，做到融會貫通，最大程度地貼近以后的工作狀態(tài)。因此，項目化教學(xué)的優(yōu)勢是獨一無二的，教師們必須要做好教學(xué)規(guī)劃，最大程度地發(fā)揮項目化教學(xué)的優(yōu)點。